班主任专业能力:目标与策略

　　中小学班主任的专业能力，直接影响着学校德育工作的成效。提升班主任专业能力，成为促进班主任专业发展的重要任务。从江苏省苏州市中小学校的实际来看，随着教育改革的进展，班主任工作取得长足进步，但总体而言，中小学班主任普遍存在年龄较轻、经验不足的状况，面对教育新形势、新要求和青少年学生的身心发展新特点、新情况，班主任教师普遍感到专业能力发展不够、实际工作技能缺乏。因而，如何从教育现状出发，切实提高班主任专业能力，形成有效促进班主任发展的工作经验和策略，对于促进班主任队伍专业建设，提高德育工作水平，有着重要的现实意义。

　　一、把握班主任专业能力内涵，确立班主任专业发展目标。

　　影响班主任工作效能的专业素养和职业品质，除了班主任的专业道德、专业知识外，更重要的是专业能力。班主任的专业能力是班主任工作过程中具体工作技能的综合体现，与其生动具体的实践活动相联结，与日常工作情境中的各种教育行为相伴随，是由班主任的个性心理、知识基础、工作实践等因素决定的，有一个不断完善和提高的过程。

　　班主任专业能力可分为认知能力、管理与指导能力、组织协调能力、创新能力等。班主任专业能力具有一定的差异性和个体特点，提高班主任专业能力，既要重视班主任个体的自主发展，形成适合个体心理特征的能力基础，更要重视班主任专业能力培养和发展的氛围创造。

　　根据班主任专业能力发展的内涵特点，从苏州中小学校的实际出发，我们研究制定了《苏州市中小学班主任基本功考核标准》(以下简称《考核标准》)，作为指导班主任专业能力发展的具体目标和能力考核依据。《考核标准》分为7个方面，共31条。将班主任专业能力分为观察能力、管理能力、活动指导能力、组织能力、协调能力、创新能力等。

　　《考核标准》突出了可操作性，班主任的工作能力从认识、了解学生出发，如观察能力就包括：(1)熟记全班每个学生的姓名、学号等情况，了解学生成长的基本经历，把握学生的品行特征、学习状况、健康情况、兴趣特长等。(2)善于观察学生，及时掌握学生的思想、学习、生活动态。(3)熟悉学生家长，了解学生家庭的基本情况。(4)关心特困生、问题生、特殊家庭学生的学习、生活情况，及时了解并尽力帮助他们解决学习、生活等方面的困难。班主任的管理能力、活动指导能力强调从日常管理人手，突出班主任对班集体建设的指导和班级活动的组织辅导，如针对学生思想、学习情况，有效组织和指导班会活动，定期开展团体心理辅导，指导班集体确立自主发展目标。班主任的协调、创新能力，包括班主任善于与任课教师、学校德育干部形成工作合力，积极参加校本德育教研活动，参与德育课题实践研究，形成有特色的工作方式等。

　　二、开展班级活动实践研究，提升班主任活动指导能力。

　　长期以来，不少班主任指导开展班级活动往往是受任务驱动，对班级活动的价值和功能缺乏深入认识。为此，我们通过各种培训、观摩活动，让班主任了解班级活动对提高学生学习生活质量、提高班集体成熟度和组织化水平、促进学生个性形成的重要意义，增进班主任开展班级活动的自觉性，在活动中提升教育指导能力。

　　近几年，苏州市教科院连续举办小学班主任主题班会设计能力比赛，比赛根据班会设计的具体要求，在规定时间内，采用闭卷形式，围绕某一主题自主设计一节主题班会，然后进行说课、评委提问答疑、班会课中的班主任模拟讲话等3个环节，展示班主任的班会设计能力。比赛的提问答疑环节充分体现即兴特点，针对班主任指导主题班会涉及的各个方面，如班会活动的主要内容，班级活动促进学生能力发展的功能表现，活动氛围的创设，学生活动动机的激发，班级活动的主题设计要求等，进行有针对性的提问应答，考查班主任工作的日常思考和积累。

　　针对小学晨会课重视不够，指导薄弱，教师设计能力不强的情况，我们组织了全市小学晨会课的观摩，然后开展晨会课方案评比活动，要求参加的班主任联系学生学习、生活实际，围绕一个主题或系列活动的一个方面，进行晨会课方案设计。晨会课方案要体现以生为本，具有教育性、时效性、活动性。许多班主任通过学习交流，认识到每天短短10分钟的晨会课大有文章可做。

　　同时，我们举办全市小学、初中、高中的主题班会优质课比赛，充分发挥比赛活动的示范作用。比赛形式为借班上课，以体现参赛班主任的活动指导能力和现场调控能力。主题班会比赛在所有学校和各市、区评比交流的基础上进行，通过班会方案设计、说课赛课、观摩展示等形式，充分体现评比交流活动的广泛性、参与性，将评比活动变为面向所有班主任的实践培训和专业能力大比武。

　　结合主题班会评比，我们制定了《苏州市中小学主题班会评价标准》，从主题班会的主题设计、内容安排、活动过程、效果体现以及特色创新等方面，对班会活动进行有效评价。主题班会评价标准突出活动的教育性、创新性、条理性、互动性、推广性等。如创新性要求活动创意源于校园生活，活动内容体现时代特征，活动组织形式新颖有创意。互动性要求学生参与面广，团队沟通合作能力强，师生融合度高，互动效果明显。通过主题班会的评比交流，涌现出一批效果显著、形式新颖的优秀活动，如“我们这一家”、“班级在我心，完善必先行”、“让青春在这里绽放”、“班级因我而美好”、“相约阳光路，精彩你我他”等。

　　近几年，中小学生身心发展变化较大，要求班主任掌握心理健康教育的知识和技能，发挥班级集体活动在心理教育中的重要作用。为此，我们重视提高班主任的心理指导能力，开展了中小学心理班会的探索，并率先在苏州市立达中学进行试点，组织心理专职教师对全校班主任进行相关培训，然后开展活动观摩，在实践中探索心理班会的活动形式和方法，将心理游戏、心理情景剧、团体心理活动等融入班会之中，形成了“主题引入一活动展开一产生体验一内化巩固一概括总结”等环节组成的心理班会活动模式，创设了包括情感表达、情绪调适、人际交往、心态调整、心灵成长等5大主题的心理班会系列。学校还面向全市初中班主任和心理教师，进行了公开展示活动。

　　三、探索班主任专业发展规律，形成校本培养机制和策略。

　　从区域和中小学校的实际出发，创设班主任专业能力发展的校本制度和校本策略，是促进班主任专业能力发展的重要举措。从2008年起，苏州市教科院组织开展江苏省教育科学“十一五”规划课题“中小学班主任专业能力发展策略的研究”，组织各市(区)的13所中小学进行实践研究，着力构建中小学促进班主任专业能力发展的校本培训、校本激励、校本评价等机制和策略。经过3年的实践，一批个案学校形成了各具特色的成功经验。

　　金阊区彩香实验小学进行了构建小学“实践一反思型”班主任教研平台的研究，开展了师徒结对、同伴互助、新老交接、博客日记、自我成长、反思讨论、精彩讲坛、百家争鸣等系列活动。学校开通班主任网络论坛，提供互动平台让班主任交流探讨，其中分为“惑”、“行”、“悟”3个板块，“惑”是答疑、解疑的交流平台，“行”是班主任的行走笔记、治班窍门和经验以及育人故事，“悟”则主要是班主任工作中的酸甜苦辣、班主任的思考、感悟。该校的班主任网络论坛获得苏州市中小学德育创新案例奖。

　　常熟市石梅小学开展了促进小学班主任专业能力发展的校本机制研究，实施班主任情况、班级情况、理论掌握情况、班主任幸福指数等多方面的调查。组织“石梅讲坛”，倡导“主动、开放、高效、务实”的班主任工作新理念；通过多元激励，增强工作动力；组织心灵之约，浸润悠悠书香，促进班主任成长与阅读相伴，与思考同行；组织“我和我的学生”教育故事征文演讲、晨会课教案设计比赛、教育随笔比赛；组织“班主任看家本领”和“班主任话细节”演讲赛等，锤炼了班主任的育人技能。

　　张家港市暨阳实验小学进行了信息技术环境下创新型班主任培养策略的研究，做到技术先行，搭设平台，每个班主任教师都有教育博客，每个班级有班级博客，每个班级建立QQ群。在学校网站上专门开辟了栏目，让班主任能最大限度地运用现代信息技术，与家长、学生多渠道地进行交流。充分利用校园网络，加强班主任优秀成果的分享。举办“我与家长的故事”交流活动，班主任以教育手记的形式记载自己与家长的故事。在“班主任成长节”期间，安排了德育创新案例、班主任基本功竞赛两个展示活动。通过专家引领、评估考核、择优提拔、典型树立，激励班主任专业成长。

　　另外，吴中区郭巷中学的班主任自我发展的校本培训制度、苏州工业园区星湾学校的班主任校本化培训课程建设、沧浪区平直实验小学的以自主创新提高班主任管理效能的研究、平江区敬文实验小学的班主任精细化管理的策略研究等，都取得了丰硕成果。

　　四、成立专业研究指导机构，搭建班主任专业发展新平台。

　　为促进区域中小学班主任队伍的整体建设，苏州市成立了中小学班主任工作研究与指导中心，由教育行政部门、教育科研部门、基层学校班主任带头人等成员组成，不仅对全市中小学班主任工作进行指导，而且建立班主任工作研究总课题组，为各类班主任工作的学术研究进行咨询指导。

　　教科研部门积极推进班主任研究共同体建设，依托全市以及各市(区)、学校的多级中小学德育教研网络，确定班主任研究实验学校，以课题为载体，开展班主任工作研究。对城郊接合部学校、农村中小学、百年老校等不同学校的班主任发展策略进行研讨。德育教研人员定期深入学校开展调研和座谈，了解班主任在实际工作中遇到的新情况、新问题，指导班主任提高个别辅导能力，促进学校层面的班主任教研活动蓬勃开展。

　　通过加强领导、各方整合，全市形成了区域中小学班主任工作的研究与指导机制，班主任的各项研讨交流活动有序展开，连续多年组织全市中小学班主任基本功比赛，通过学校、各市(区)的班主任基本功比武交流，开展大市班主任基本功比赛，通过知识问答、情景应对、才艺展示等环节，全面展现班主任的专业能力。定期开展全市中小学德育带头人评选，使工作有特色、有成效，理论研究上有成果的优秀班主任，成为班主任专业发展的引领者。