教师

黄云霞

学科

语文

年级

课题

《夜归鹿门歌》

教

学

目

标

知识

与技能

反复吟诵，理解诗歌内容

过程

与方法

揣摩意象，发挥想象联想，体会诗歌意境

态度情感

价值观

感受诗人的洒脱的胸怀以及隐逸的情怀志趣。

教学重点

揣摩意象，发挥想象联想，体会诗歌意境

教学难点

揣摩意象，发挥想象联想，体会诗歌意境

教

学

过

程

一、导入

二、初步感知

(一)朗读吟诵，整体感受

1、学生诵读，读懂字音，读出节奏。并用简洁的语言概括读完后的感受。

明确：这是一首七言古诗，语调流畅，语言质朴，诵读时要注意读出流转自如的韵律感

2、学生再读诗歌，师生评读。

 (二)根据注释，读懂诗意

结合注释，学生自读全诗，对疑难问题作标注，(课前预习完成)。

学生课堂提出疑问，合作，交流，探讨。

三、研究探讨

 (一)揣摩意象

1、复习旧知：意象是指蕴孕着主观情感的客观景物或事物。

请学生找出诗中意象

山寺钟鸣、渔梁渡头、人、沙岸、江村、乘舟、鹿门、夜月、烟树、庞公栖隐处、岩扉、松径、幽人

2、，分析特点，解读意象

渡头：嘈杂喧闹             钟鸣：沉缓悠远

人、沙岸、江村、乘舟：俗世 鹿门、庞公栖隐处：隐逸（隐居地）

烟树：朦胧   

夜月：皎洁清冷

岩扉：幽深僻静

松径：清幽寂寥

幽人：超脱和悠然或孤独寂寞

小结：诗歌最主要的特点是抒情，而情感的载体和媒介是意象。诗中所选意象承载着作者某种思想感情。

（师生齐点评，再诵读）

 (二)品味诗境

2、品味诗境

（1）理解手法，品味诗境

师：以题目中的“归”自明确时空顺序。归途可分为哪两幅图景呢？

（生讨论，交流）

明确：黄昏江边争渡图和月夜山中鹿门图。

1、感知诗境：请学生用散文化的语言细致描绘，再现诗句两幅图的画面。

示例：江边——黄昏，落日的余晖洒在渔梁渡头，人们急于归家，纷纷争先恐后地涌上渡船，喧闹的人们沿着沙岸奔向自家的江村。

山中——夜晚，林木雾霭笼罩，朦胧而迷离，山月清光朗照，雾霭消散，树影清晰。山岩之上，柴扉半掩，宁静悠然；松林之下，小路狭长，寂寥满地。在这静谧的山上，只有我这个隐者独自来来去去。

师：江边和山中这两个场景的侧重点有何不同？用了什么手法？

（生讨论，交流）

明确：世俗的“闹”和隐居的“静”，对比。

师：具体有哪些对比？结合具体诗句说明。（生合作，交流，探讨）

师：喧闹的世俗场景和静谧的隐逸场景矛盾吗？

明确：诗中所写从日落黄昏到月悬夜空，从汉江舟行到鹿门山途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。“闹”和“静”，并不是对立的，而是和谐统一的诗境，写“动”是为写“静”服务的，是以动衬静的艺术手法。一静一动，以动衬静，动静相生，诗中孤独与喧闹、悠闲与躁动、隐逸与尘世形成鲜明的对比，突出诗人的隐士形象，表现出恬然洒脱的隐逸志趣。

师：除了对比，还用了什么手法？（衬托、渲染等）

小结：通过对比、衬托、渲染等手法的运用写出了隐逸之地景色的宁静、清幽，也写出了作者心境、情思的宁静、清幽，主客合一，情景交融，构成宁静清幽的意境。

（2）品味诗句，感受情怀，引发共鸣

师：《夜归鹿门歌》中的诗句你喜欢哪一句，为什么？

（生合作，交流，探讨）

例“渔梁渡头争渡喧”暗含诗人的一种厌倦

“鹿门月照开烟树”流露出诗人的一种喜悦

“忽“句流露出诗人的一种惊喜、陶醉

“惟”句流露出诗人的宁静、超脱和悠然自得（隐逸情怀）

或失意、落寞、孤独、无奈（出仕情结）

四、课堂小结  

这首诗写“夜归”的“归”途，实质上是从尘杂世俗到寂寥自然的隐逸道路。诗人以质朴的语言，描写了宁静、清幽的景色，生动地塑造了恬然超脱的隐士形象, 抒写清高隐逸的情怀志趣，构成了一种独到的意境。

    学生齐读全诗，当堂背诵。

五、作业：

1、背诵全诗

2、比较阅读： 

将此诗与王维的《归篙山作》诗对读，说说这两首诗的诗境有何异同。 

教学后记