文言文趣味性课堂教学之我见

揭阳市揭东区梅岗中学  吴嘉嘉

摘要：课堂教学的主体是学生，只有学生主动积极参与到教学活动中，乐学勤学，才能取得良好的教学效果。文言文是中学语文的重要组成部分，但大部分的学生觉得文言文很枯燥乏味、缺少活力，文言文的教学模式呆板，让人提不起兴趣。到底怎样才能提高学生的学习兴趣，让学生乐于学习文言文，达到理想的教学效果呢？兴趣是最好的老师，只有改变教学方式，提高文言文的趣味性，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，才能使学生主动积极地参与到文言文的教学中来，实现我们的教学目的。

关键词：文言文；课堂教学；趣味性；故事性；学习兴趣；多媒体；寻根问源；营造氛围

缺乏趣味性、内容繁多而复杂的文言文学起来枯燥乏味，即使学生卯足了劲，强打着精神，也免不了最终心有余而力不足，因疲劳而打起瞌睡。这时，站在讲台上，自信遭受打击的我们，只能暗地里捶胸顿足，为学生的怕吃苦、意志薄弱气愤不已。

其实，学生学习文言文时的这种疲劳感是可以理解的。语法、字、词既多又杂，这就需要我们有的放矢的运用恰当的方法，适时地调整学生的学习情绪，调动他们学习的积极性。可具体怎么做呢？经过十几年的教学实践，我发现，增强文言文教学的趣味性，可以较好地改善以上情况。

   一、寻根问源，激发学习兴趣

文言文的教学不能因字词的讲解而呆板地进行，也不能因缺乏设计的提问而让学生兴趣索然。要是能立足根本，从文言字词入手，提高字词的趣味性，就能提高学生的探索精神，点燃学生的学习兴趣。例如可以对文言文中的一些重点字词进行寻根问源，在自主学习中逐步激发学生的学习兴趣。

在教《郑伯克段于鄢》这篇文章时，我利用文中我们相当熟悉的一句成语“多行不义必自毙”中对“毙”字的理解所产生的疑问，对“毙”字进行寻根问源，让学生自行寻找答案，一步步激起他们的探索欲望。课前，我潜心设计了以下三个问题：1、“毙”字为何理解为倒下？2、“自毙”应该理解为自取灭亡吗？3、按课文的解释，郑庄公的回答不符合逻辑，你是怎样理解的？经过一番资料的查询，在课堂上， 他们争先恐后，兴奋地拿出自己查到的资料：百度百科里解释说：“‘多行不义必自毙’的意思是坏事干多了，结果是自取灭亡。”于是我追问：“照这样的理解，郑庄公的回答不符合逻辑，你们又是怎样理解的呢？”同学们纷纷得意地给出自己的答案：“毙”字在古代有另外两种写法，即“斃”和“獘”。王力的《古汉语常用字字典》里的毙（斃、獘）的意思是因病或伤身体倒下，引申义为死。东汉许慎的《说文解字》的獘字是顿仆之意，从犬，敝声或从死。于是得到的结论是“毙”在汉之前写成“斃”，“獘”是汉之后产生的。清代的段玉裁的《说文解字注》也认为“斃”或从死，经书顿仆皆做此字。今《左传》“犬斃”也作犬“獘”。盖许慎时“斃”作“獘”，所以，课文中“自毙”理解为自趋灭亡不大合理。可理解为跌倒、栽跟头。课文中郑庄公的回答顺序应该是跌倒——遭祸害——崩溃。这样理解，郑庄公的回答就符合逻辑了。于是，班里顿时响起了雷鸣般的掌声，同学们都为自己精彩的答案喝彩。

这样的教学设计，化难为易，化深为浅，培养了学生的质疑能力、分析能力和解决问题的能力，而文言文乏味的字词也因此充满着灵气，散发着魅力，趣味无穷。

二、增强文言文的故事性，提高学习兴趣

《高中语文课程标准》指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”因此，许多老师特别重视文言文中的“文”，课堂上讲解详细又具体，几乎是“字字落实，句句对译”。但这样的教学方式让学生在课前就已望“文”生畏，产生厌倦感了。这时作为教师的我们，就必须设法调整学生的学习状态，调动学生学习的积极性。例如，增强文言文的故事性。

1、增强文言文写作背景的故事性。

学习文言文，必须重视写作背景的介绍，因为了解它们的写作背景，可以帮助我们更好地领略波澜壮阔的历史环境，掌握文言文的内容及所表达的思想感情。这些写作背景里，往往蕴藏着许许多多动人的故事。我们可以充分利用文言文的这一特点，向学生展示课文充实、丰富、生动的故事背景。

教《鸿门宴》时，我在课前就做好了准备，上课时，为学生讲述“楚汉相争”的故事来介绍“鸿门宴”这一事件发生的背景。在讲《子刘子自传》时，因这篇文章的故事性较弱，我更是为学生详细地讲述了刘禹锡一生仕途的坎坷以及他的许多趣事。教《庄子》选读时，除了为学生简介《庄子》外，我还为学生简介了庄周化蝶、庖丁解牛、惠施论鱼的故事。以上背景的介绍，使学生对作者及课文内容产生了强烈的好奇心，提高了他们学习本篇课文的积极性。

2、增强课文内容的故事性。

文言文课文的教学，往往是按部就班地讲读字词，疏通文意，然后理清文章的条理，赏析文章的写作特色。知识点多而杂，趣味性不高，学生容易产生腻烦的心理。所以，我们在讲授课文时，得注重增强文章的故事性。如：把课文中的人物描述得有血有肉、栩栩如生；把课文的情节描述得生动曲折；或是为学生充分展现历史环境的波澜壮阔等等。就能变枯燥乏味为生动有趣，变腻烦为兴趣浓厚，变“苦差”为“美事”了。

三、营造愉快的氛围，唤起学习兴趣

在文言文教学中，繁多、复杂的字词总是轻而易举地“攻破”学生的学习“防线”，让学生应接不暇，异常疲乏。针对以上情况，我们得想尽办法吸引学生的注意力，及时唤起学生的兴趣。在《鸿门宴》的教学中，讲到项羽刘邦鸿门宴上的情形这一部分时，我采取让学生表演的形式，分别让学生扮演刘邦、项羽、张良、范增和樊哙，模仿他们的语言、动作、神态。这场即兴表演，清晰有趣地再现了这段场面，也让贫瘠枯燥的文言文课堂充满了欢声笑语。在《项羽本纪》的教学中，在辅导学生评价项羽的“不肯过江东”时，我让学生扮成项羽，朗诵项羽所写的“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”这首诗，引得学生捧腹大笑。在帮助学生加深对这位末路英雄的了解之时，这种愉快的氛围使学生如沐春风，神清气爽，疲乏顿消，乐于学习。

四、多媒体辅助教学，增强学习兴趣

近年来，多媒体已经普遍应用于我们的课堂教学了。用多媒体辅助教学，不失为一个帮学生化难为易，化深为浅，增强学生学习兴趣的好方法。

如在教《苏武传》的时候，面对冗长的课文内容，学生们愁眉紧锁，唉声叹气，兴趣索然。为了引起他们的兴趣，更为了帮助他们体会苏武杖节牧羊时所受的苦以及在如此艰苦的环境下，依然不屈节不辱命，坚贞不渝的爱国精神时，我播放了潮剧《苏武牧羊》的片段。那义正词严的唱词，潮剧演员精彩的演绎，生动地展现了苏武的浩然正气、坚贞不屈与铮铮傲气。在潮剧片段的感染下，学生们对这位可歌可泣的古代英雄敬佩不已，都主动积极地投入到了课文的学习中来。再如教《项羽本纪》之时，讲到“叱咤风云”这一部分，为了让学生更深刻地了解项羽的为人，我播放了电影《西楚霸王》中项羽火烧、坑杀二十几万投降的秦兵的片段。那令人震撼的场面一下子吸引了学生的全部注意力。在全神贯注地欣赏影片的同事时，也让他们对这个历史人物产生了强烈的好奇心，增强了他们继续学习这篇课文的兴趣。

归根结底，文言文的教学，得讲究方法。如得其法，将事半功倍；不得其法，将事倍功半。只要方法得当，我们的文言文课堂就一定能为学生所喜欢，达到有效教学的理想状态。