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手工是学前教育专业美术教学的重要组成部分，是运用手的技能和使用简单的工具对材料进行加工与创造的造型活动。掌握手工技能有很重要的意义：一方面可以提高学生专业本身的艺术素养进行艺术创作活动的实际能力；另一方面掌握在幼儿园教学工作必备的知识与技能，为幼儿园日常的美术教学活动打下基础。所以，手工课是学前教育专业必修课程。

我们学校手工课教学内容丰富，形式多样。从平面手工制作：剪纸，剪贴、撕纸、染纸等。从立体手工制作：折纸、纸条造型、纸浮雕、纸圆雕、纸花等。手工课还结合废旧物品的制作：纸盘、纸杯塑料瓶的加工制作等。每一部分的手工学习内容不同对学生的启迪方式和教育作用也不同。对学生的造型能力和审美能力都有很高的要求。

一、    平面纸工与幼儿园教学

学生学习剪纸、剪贴、撕纸等。学生可以充分的完成纸的平面造型加工。纸的平面加工是幼儿园常用的手工教学内容。幼儿学习制作剪纸和撕纸不仅可以培养动手能力、开发智力、培养耐心细致的做事习惯。还能体验到纸的变化无穷的制作乐趣。

对于小班的孩子手、眼、脑的结合还不是很协调。我们可以设计简单的撕纸手工课。纸张要选择轻溥、易撕开的彩色纸，在课堂中以故事的形式导入课题例如：“小鱼回家了”教师可以讲故事引导幼儿想象，“不同形状的小鱼，在海里游来游去”天晚了，小鱼要回家了。我们帮助小鱼回家吧！教师示范小鱼的撕纸形状，和撕纸的技巧。启发幼儿园想象不同的小鱼形状。让幼儿认识形状和色彩。充分发挥幼儿的想象力和动的能力。

中班的孩子语言、动手能力都很强了。我们可以选择纸工剪贴画进行手工教学内容。幼儿使用安全剪刀可以剪裁简单的花纹，对花纹进行再组合粘贴。既锻炼了幼儿的协调能力也启发了幼儿的想象能力。还可以让幼儿学习色彩知识和色彩的搭配。

大班的孩子就有很强的理解力、自主构图和配色的能力了。我们可以选择纸工折纸和剪纸。课程可以相对中班提高难度，白纸造型完成后让幼儿添加背景，充分调动幼儿的想象力和动手能力。

纸工对幼儿园的环境布置、教具制作都起到很大的作用。

二、立体手工与幼儿园教学

立体手工课：纸浮雕、纸圆雕、纸绳、纸杯等手工制作。结合材料制作立体玩教具。纸浮雕可以制作教具，可以翻开或遮盖，容易创设情境和增强趣味性，符合幼儿认知的特点，深受幼儿的喜爱。纸圆雕可以制作立体的头饰，活动场景教具等，我们在语言情景对话中应用到纸圆雕的作品，为语言教学丰富故事情节。幼儿也可以学习一些简单的纸圆雕动物的制作。这样能训练幼儿立体形象思维能力，体验空间感，在课程体裁中选择幼儿生活中熟悉的事物，如拖鞋、蜗牛、水桶等。我们在上课时也要注意情景的导入。可以动画的形象或故事的形式吸引幼儿。调动幼儿的制作积极性。充分参与到手工制作过程中。完成教学目标。

纸花造型美观大方、立体感强。被广泛应用在幼儿园教学和环境布置中。我们在选择手工纸花教学时，应根据班级的幼儿的大小进行难易程度的调整。并且把孩子们的作品进行展览。例如，我们制作一片草地。幼儿制作完成后把草地上开满鲜花。充分调动幼儿的积极性。参与到教学中，也让每一名幼儿都有展示自己作品的机会。

幼儿手工教学主要是对其进行造型艺术的指导，使其在幼儿对视觉形象的观察、感受和理解，从而进一步进行分析、记忆，最终强化审美能力和形象思维。为此，我们应该鼓励幼儿用他们纯真敏锐的眼睛去观察新的事物，然后细心地引导他们将他们看到的、想表达的、动手描述出来。这样，往往幼儿们将创造出我们意想不到的事物。引导幼儿将他们发现的、探索的美运用一些材料表达出来。比如，石子拼花、剪窗花、折星星、折纸鹤、叠小船等。在此过程中，教师应该让幼儿明白选择何种材料和画面进行拼剪。另外，让幼儿尝试各种材料。从而提高幼儿创作能力。我们在教学中应该有一定的针对性，不能以偏概全，要结合课程时间安排和幼儿的接受能力，循序渐进地进行全方位的教学。不仅要教会幼儿手工制作技巧，而且要将其操作的熟练性进行锻炼。还可根据事实需要扩展新内容来提高教学质量。另外，无论课程是多么的丰富，如果幼儿没有兴趣，那教学也将毫无用处。兴趣是幼儿最好的启蒙老师，只有幼儿被活动的趣味性所吸引了，那教学才会事倍功半了。并且我们在教学中还要绘画和手工活动结合在一起，不仅能丰富手工活动方面的创造性，又能兼顾绘画的直观性。
我们在进行手工活动中，免不了会用到剪刀、胶水、铅笔、橡皮泥等会对身体可能造成伤害的工具。比如剪刀，在认识剪刀时，可以利用《大耳朵图图》的亲身经历来告诉幼儿剪刀只能用来剪纸不可以伤害自己；另外，在剪纸的过程中不能将剪刀对着他人，更不可以随意去戳伤同伴。其次，培养孩子们的秩序感。在这个过程中，我们不应过多地介入及责难，而是要去营造好的环境，然后耐心地等待孩子们自己心中的秩序感萌芽。只有让他们养成良好的秩序，形成健康的自己，为下一成长阶段准备智慧、习性，这对幼儿乃至一世的生长发育和发展都是最重要的和珍贵的。
     综上说述，手工课与幼儿园手工活动教学在幼儿启蒙阶段至关重要。手工课程不仅要有针对性、趣味性、创造性，而且对教学的内容和方式也有很高的要求。所以在组织手工活动中，一方面应充分尊重“幼儿为主体，教师为主导”的原则，也就是要求教师把握好“教”与“不教”的度；另一方面应以独特性作为幼儿作品的评价标准。最后，在教学中应充分结合我们所学的手工课内容展开手工教学这样我们才可以引导幼儿一步步体验到手工活动的乐趣，充分的把手工教学与幼儿园教学结合到一起。提高自身的专业水平素养和审美能力。