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浅谈小学数学教学中教师有效提问的策略

摘要：在国家的新一轮课程改革中，课堂提问已经成为了小学数学教学过程中不可或缺的一个重要环节。成功的问题设置可以很好地提高学生的课堂学习兴趣，充分提高学生的参与性，促进学生数学思维和数学能力的进步；而失败的问题设置却往往会导致学生形成刻板的定式思维，阻碍学生养成良好的数学思维。所以，改善并提高小学数学课堂的提问策略也越来越受到人们的关注。

关键词：小学数学教学    有效提问    策略

世界著名的科学家爱因斯坦曾说过这样一句话：“在教学过程中，提出问题往往比解决问题更加重要。”因此，在国家的新一轮课程改革中，课堂提问已经成为了小学数学教学过程中不可或缺的一个重要环节。成功的问题设置可以很好地提高学生的课堂学习兴趣，充分提高学生的参与性，促进学生数学思维和数学能力的进步；而失败的问题设置却往往会导致学生形成刻板的定式思维，阻碍学生养成良好的数学思维。所以，改善并提高小学数学课堂的提问策略也越来越受到人们的关注。

但是受传统教育理念的影响，部分小学数学教师对教师角色缺乏认识，在课堂上一直占据着主体地位，而忽视了学生的课堂主体地位，将学生视为知识的接受器，缺乏对学生的启发和引导，一味向学生灌输知识。并且，这些教师在课堂提问的过程中为了完成教学任务而忽视了学生的课堂提问，以自己的问题设置为主，要求学生按照自己设计的流程进行学习，导致学生的问题思考时间较短，提问内容缺乏启发性。另外，部分小学数学教师在课堂上只以对错来评价学生的回答，并没有对学生的答案进行具体的分析，也没有为学生的错误回答寻找原因和解决方法，这导致了提问效率不高。

因此，在教学过程中，如何改善并提高课堂提问的策略，已成为教师急需解决的问题。笔者根据多年的教学实践，就此问题浅谈一下自己的看法。

一、创设有效问题情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习的内在动力。为此、教师在设计提问时就应注意到问题的趣味性。教师要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教学《确定位置》时，问：“你坐在第几排第几个？”不容易激起学生的学习兴趣，改问：“你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗？”这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。

二、课堂提问要做到少而精。

对课堂中所提问的问题，教师在备课时应精挑细选。严格控制数量和质量。例如，在三年级下册教学数学广角——生活中的数学时，活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个？生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：都组成了哪些数？生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行！如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数？立即有学生回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个？为什么是4个？师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚才认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么？生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上？生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位？在上述的教学中，由于教师所提的核心问题难度适中，把握准了“量”，大多数学生在教师的指导下经过思考问题，从而达到了提问的预期目的。

三、课堂提问要把握好难易度。

教师设计课堂提问要能激发学生积极思维。过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也回答不了，最后只好教师自己回答。过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，在表面上看似“繁荣”的背后，会养成浅辄不止的不良习惯。那么，如何正确地掌握课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。如：教学圆的知识时，我们让学生思考这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，加深了学生对知识的理解。只有这样才会感到由衷的喜悦，才会激发学生积极性与主动性。

美国著名科学家加波普尔说：“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门艺术，更是一门以学生为主体的“主体艺术”。 对小学生而言，小学阶段的数学教学不仅可影响其今后对数学学习的兴趣，而且还可影响其今后的身心发展，因而只有教师在实际的课堂教学中懂得如何通过提出有效问题来优化课堂教学，才可激发学生学习数学的兴趣，提升学生的学习质量。