发布者：李老师 发布时间：2019-10-23 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
据不完全统计，小学统编语文教材选文中，儿童文学作品占80%以上。
著名学者、翻译家、作家朱自强教授认为，儿童文学之所以能作为小学语文教育的主体性资源，是因为它最能走进儿童的语言世界和精神世界，最容易让儿童产生共鸣。
那么，我们在进行儿童文学的阅读教学时，有哪些需要遵循的原则吗？阅读课教什么，怎么教，这两个根本性问题又该怎么解决？
原则1：趣味性
这里的“趣味性”，不是单纯的感官娱乐，而是一种心灵愉悦、精神满足的状态。不是对思想性、艺术性、语文教育价值的消解，而是对它们的深度激话。
这种趣味性是多元的：游戏性、幽默感、驰骋想象、心灵感动、人生智慧、知识探求等等，都是“趣味性”的构成元素。
春天
春天对冰雪说了什么，冰雪那么听话，都化了。
春天对小草说了什么，小草那么听话，都绿了。
春天对花儿说了什么，花儿那么听话，都开了。
《春天》这首充满童趣的小诗，意在让读者感受大自然的生灵对春天所发出的召唤的应和，孩子们可以轻易感受到那种无以言说的美。如果我们问学生：春天都说了什么？冰雪融化的原因是什么？顿时美感全失。
原则2：感性化
儿童的情绪和认知特点，都以感性为主导，敏锐度惊人，具有丰富情感的作品，往往都是儿童优先喜欢的对象。
《流萤》是金波先生创作的一首抒情诗，语言清浅，意境唯美。
流萤
我不给你剪裁天边的晚霞，
也不给你摘取夜空的繁星，
孩子，让我们一起，
一起去捕捉黄昏的流萤。
晚云烧得紫了，
慢慢融进苍茫的暮色中；
耀眼的小花隐去了，
山只留下它高高的身影。
快看，天边飞来几点流萤，
一会儿灭，一会儿明，
像一颗星，两颗星，
像一颗颗长着翅膀的繁星。
我从菜园里拔一根葱管儿，
好放进几只流萤，
让它闪出柔和的光吧，
孩子，送你一盏翠绿的灯。
放萤火在你的枕边，
我再编一个童话给你听，
说在夏天的夜里，
有一个翠绿的梦。
针对这首童诗，朱自强教授设计了一个问题：下面对《流萤》一诗的两种评论，哪个说得比较贴切？
1.《流萤》这首诗的语言如鼓点铿锵有力，读来让人情绪激昂。
2.《流萤》这首诗的语言如洞箫悠扬婉转，读来让人心绪沉静。
这样比较感性化，同时也将语言的韵律、节奏与音乐上的乐器联系起来，通过诉诸于儿童的音乐感知，激发他们的语言感受力。如果直接问：这首诗的语言风格是什么样？特别抽象，很容易让学生摸不着头脑。
为了使儿童文学阅读教学更具感性化，朱教授建议老师们在说明事理时，要尽量少用论述性语言而多用描写性语言。
原则3：整体性
朱自强教授所说的“整体性”指向的是语言和文学本身，是将语言和文学看作一个“结构”。
单看“去跳舞娱乐”，好像也没什么其他意思。但是，如果你联系《蜻蜓和蚂蚁》这则寓言的上下文，就会发现这句话有着更深刻的意指。
蜻蜓和蚂蚁
蜻蜓姑娘能歌善舞，唱过了一夏，跳完了三伏。日子过得流水般速，转眼寒冷的冬天已至。田野里荒凉调敝，美好的时光已逝去，哪能再绿叶为家，无忧无虑，饥寒交迫，蜻蜓不再唱歌，肚里空空，唱歌又有何乐？
她满脸愁容，来向蚂蚁说：“收留我吧！收留我！愿借你窝里把冬过。让我吃饱，让我暖和，春天一到我就好活。”
蚂蚁听后冷冷地说：怎么，夏天你没有劳作？”
“夏天哪里顾上这些！我们日日寻欢作乐，鲜草丛里，歌声响彻。”
“哦，事情原来是这样！既然你已经唱够了歌，现在该去跳舞娱乐！”
教师要找到文章那个高高在上的灵魂，沿着它，回溯到山腰和山脚，呈现出文章的来龙去脉。
原则4：人文性
小学语文的文学阅读、儿童文学阅读必须直接抵达儿童的内心世界，激起儿童情感、思想、价值观上的共鸣，使他们感受到自己获得了新的、内在的精神生命，如此才能丰富、深化语文学习的快乐。
威廉·史塔克创作的《驴小弟变石头》，深受世界各地孩子喜爱的现代经典。它讲述了一个关于爱的魔法创造奇迹的故事，这种爱之于儿童心灵成长的价值，不言而喻。
原则5：意义生成
意义生成就是阅读者根据文本所提供的讯息，建构出属于自己的意义。
丑小鸭的故事，我们都耳熟能详。有人读出：是金子总会发光的；有人读出：是对美的向往和不懈追求，才是最宝贵的财富；有人读出：真正的丑小鸭，变成不了白天鹅，除非它本来就是从天鹅蛋里爬出来的......正所谓一千个读者，一千个哈姆雷特，就是如此。
而对于小学儿童读者未必一定要明确“清晰”地把意义表达出来，可以停留于朦胧之间的感受层面。
原则6：形式分析
文学是有意味的形式。儿童文学有多种多样的文学体裁，文学体裁就是形式问题。儿歌与儿童诗，故事与小说，小说与散文，童话与寓言，都有不同的艺术形式。
同是一类文学体裁，不同的作品又有不同的艺术形式上的特色。同是一类文学体裁的创作，不同的作家又会有不同的艺术表现。
朱自强教授说：“我认为，小学语文教育教学对文学形式（语言形式）的分析贯彻、落实得好，语文教育少、慢、差、费”问题的解决就不是遥遥无期，而是指日可待。”