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      新课程标准强调阅读教学中对学生悟性能力的培养，强调在阅读中加深理解和体验，使其受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟读”应从“悦读”开始。教学中，学生如果对文本有了兴趣，有了期待，那么就会产生阅读的冲动，从而给“悟”带来动力。因此我们要个性化地处理教材，“掏”出文本中最宝贵的可感因素。如教学《开国大典》时，可引导学生品味“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”的“直奔”一词：a、“直奔”还可以换成别的什么词？（走向、跑向等）b、读读这段文字，体会体会，怎样走才叫“直奔”？c、课件变化、播放走的录象，引导学生想象人们急迫、兴奋的走向会场的情景和心情。通过引导比较品评文字，感悟到了作者用词的分寸感；描写的形象感。

苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习《詹天佑》一课时，我摒弃了以往逐段讲读，层层设问的教学方式，着力引导学生紧紧抓住“为什么说詹天佑是一个杰出的爱国工程师？”这个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究阅读，看看从课文中哪些词句可以表现詹天佑的精神。这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体现着发现者的愉悦。