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习作课难教，习作难写，这已经成为小学习作课堂教学的一个为大家所公认的现状。教者说难，因为课堂的时空制约教学的内容，无奈中流于躯壳式的工具教学。写者喊难，是因为无话可说，无事可写，无奈中流于无生活的机械模仿和虚情假意。下面的两个案例相信会给大家开辟一条新的思路。

习作课例一：

在课前，老师给学生布置了一个观察作业。请他们去观察市民的周末生活。学生们用自己的视角去观察生活，以纯真的童心去感知生活，并留下了诸如照片、视频等多种信息素材。

课堂上，学生们饶有趣味地呈现出自己搜集的资料以及感受。如，有的说，他们全家于夏日夜晚漫步沿河广场，看到灯光斑斓，人潮涌动，好不热闹；有的说，他们全家到了周末，人人安排了学习活动，爸爸学围棋，妈妈修英文，而自己则练习弹琵琶……他们自由地边介绍，边展示观察的成果。

于是，“璀璨夏夜”“逍遥锻炼族”等包含社会生活百态的话题便应运而生了。

习作课例二：

高年级“一题多话”的习作课，题目是《元旦联欢会》。课前，老师根据自愿原则对学生进行了分组，分为“联欢会节目设计组”“道具准备组”“自主筹资组”等五个小组，从多个角度去完成联欢会的组织。

课堂上，老师引导学生交流参与设计联欢会的准备过程及成果，有经验汇报，有得失审视，还有许多心得感悟……每个小组用自己独特的方式进行了精彩的汇报。教师适时进行语言点拨，协助学生能够更清晰、流畅地表达自己的观点。

紧接的环节，便是让学生根据自己汇报的内容选定本次习作的主题以及文体，如日记、书信、手抄报、调查报告等。

上面的两个案例为我们展现的理念是习作不仅仅局限在课堂的40分钟里，而浓缩了一个个社会生活的影子。学生通过与社会的接触，深入地了解社会，增加社会生活经验的积累，并从中获得对精神、物质以及各种相应文化的认知、体验、理解感悟。小教室，大舞台，为学生提供的不仅是习作的技巧，更多的是一份来自真实生活的真实体验，新课改的理念在这样的课堂中得以凸显。

充满生活的课堂才是有活力的课堂，生活是我们进行习作教学不可或缺的要素。但是，由于小学生生活经验有限，常常让人为无素材写而发愁。因此，笔者认为，在我们日常教学中可以依托语文研究性学习，将之融入习作教学中，在生活中探究，在探究中实践，从而为习作催生出众多的写作需求和写作话题。

一、以生活为课堂，带领学生回归生活

据说，古希腊先哲柏拉图习惯挑选风景优美的地点，边走边与他的学生交谈，在这样的情境中传道授业。“仁者乐山，智者乐水。”中国的悠久文化史向来对山水寄予丰富内涵，认为其可以修心养性，可以教化人心。可是我们现在的课堂，因为各种原因的限制，大多情况下只能依靠粉笔、黑板、多媒体等，老师们做的更多的是“以嘴服人”，学生依靠自己的想象来完成文本内容的还原。流水线型的教学很大程度上阻断了学生对生活的温度触摸，大大局限了学生的社会化发展，不得不说是教育的一种遗憾。所以，要想改变这一现状，教师必须努力在情况允许的情况下，通过布置各种学习任务，将课堂向课前和课后延伸，拓展学习空间和学习方式，让学生在生活中学习。比如，写景类的习作，就可以带领学生游览校园里的绿化带。明媚的阳光、绿色植物以及掩映的斑驳光影，相信有了这些细致的观察，学生必定能够言之有物。交流、点评习作时，“嫩生生的金桂带给你的不只是富贵，更有夏日的清新，秋日的香甜。”“金桂在围墙上跳动着，犹如一只舞蹈的精灵。”……这些优美的语言，个性化的表达，让我们有理由相信，因为对生活的回归，与自然的拥抱，才催生出如此鲜活的表达。

二、以习俗为载体，带领学生传承文化

中国的节日众多，并承载着内涵丰富的民俗文化和现代发展精神，是习作教学的可开发宝库，这里作文资源应有尽有，既可以增强学生对祖国悠久文化的了解，使之更加热爱祖国、热爱生活，受到民族特色的浸染，又可以借由这样的特色素材激活学生的写作动机。

我们可以建议学生通过旅游的方式，去感受异域的传统节日，如泼水节、那达慕大会等宗教类节日、生产性节日灯，体会源远流长的人文情怀，在吉祥的氛围中寻找充满特色的习作材料，写一写游记习作。我们可以参加发展类节日，诸如汽车节、服装节、龙虾节等，透过节日的参与与了解，充分感受经济大发展给社会带来的巨大变化，根据自己独特的视角找出新鲜的习作素材，创新性的表达出对生活、对社会发展的理解，写出一篇篇报道类习作。我们还可以多关注学生的相关节日或纪念性的项目，诸如，儿童节、端午节等，带领他们在这些活动中释放自己，提升参与度，当导游、做观众、当服务员、演员……在对各种角色化的体验中，写出个性化的作品来。

三、以尝试为途径，带领学生体验生活

毋庸置疑，学生是学习的主体，教师在其中要做好指导者，引导者，支援者的角色。这就需要教师在选择话题的时候不强制给予，给其充分的自由与空间，也能到他们从自己的生活出发，提炼出鲜活的体验主题，这样，会极大激发他们的参与积极性，兴趣先行，对于后续系列的尝试提供了无限可能。当学生拟定好了主题之后，重要的就是在生活中进行尝试实施了，教师需要留出足够的时间和空间为其做好尝试、体验铺平道路，鼓励学生采用多种方式参与其中，采访、调查、问卷、上网、后期整理与制作。完成了我们习作教学的精彩“前菜”，接下来，最为重要的是搭建平台，让学生在群体中交流、展示、分享研究性学习过程中的经验、感受，于是，各种习作题材和体裁便应运而生了，调查报告、倡议书、演讲稿、日记……

只要我们能够结合生活资源，带领学生开展丰富的语文研究性学习，就可以实现习作向生活的有效链接，让语文的习作课堂更具生命力。