发布者：邹远新 所属单位：五华县龙村镇中心小学 发布时间：2019-10-25 浏览数( -) 【推荐】 【举报】
【摘要】合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式之一,越来越被广大教师所认可,正成为当今课堂教学的一个亮点。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上,实效性不高。为了提高合作学习的有效性,教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上,对合作学习的内容、目标和时间进行充分、科学、精心的预设。
【关键词】 学生 合作学习 有效性
新课标提出,教学应以学生为中心,学生是主体,要让学生的个性得到充分发展,而要实施这个重要的目标,显然依靠传统的教育教学模式是无法达到的，而小组合作学习是实现这一目标的重要途径,有了合作学习,更便于师生之间,学生之间的交流,信息的传递,并使更多的学生参与到学习活动中来,让学生的自我价值得到充分体现，更体会到学习数学的乐趣。但值得注意的是，目前在学习实践中的“合作学习”往往存在重形式、缺实效的现象：一、小组讨论,学生往往没有独立学习的时间,在讨论中花的时间较多,收效却甚微,整堂课貌似热热闹闹,实则收效甚微。二、在课堂上,我们常会发现,总是那么几位学生与老师配合,其余学生充当看客。究其原因,并非是他们不想说,而是我们的一些学生在心理上存在着某种顾忌,他们不愿与人合作,更不会与人合作。三、在具体学习中,我们常会看到在学生讨论问题时,教师往往只是在学生中走走,或者问你们讨论完了吗?集体反馈时,教师往往只求问题的答案,不求解决问题的思路和过程，只夸小组的代表,忽略集体智慧的结晶。四、实际教学中，有的老师认为合作学习减轻了老师的负担，学生有了问题老师可以甩手不管，让学生自己去解决，老师在课堂上好像是一个看客，遇到争执时不指导学生如何解决，结果学生的时间耽误了，但问题没有得到解决。以上现象都未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上热热闹闹的教学课堂，实质上教学效果大打折扣。在教学实践中，教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。其实，小组合作学习不仅仅是从形式上改变了以往教师传授为主的课堂教学模式，更重要的是它真正体现了教学活动的有效性，达到了学习的目的，将孩子们置身于一个新的学习环境中。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习。有效的合作学习，能够唤醒学生的潜能，提高学生的自主能力。新课程的这种理念正逐渐深入到数学课堂，使课堂教学呈现出一种良好的发展趋势。这种理念在践行的过程中，应根据教学内容和学生的实际情况，做大量的教学准备和积极的课堂组织，才能提高合作学习的有效性。那么，教师怎样做才能使合作学习更有效果呢？
一、调节好学生由集体讲授向小组学习过渡的心理准备。向学生说明学习任务，评价小组成果的标准，提出期望。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，引导他们思考，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示，并能及时回答学生提出的问题。
二、教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。例如北师大版数学四年级上册第六单元第二课时《确定位置》教学设计中，课的一开始通过游戏设计引入，可以培养学生的问题意识。在完成了数对的认识和数对的写法教学之后，组织学生进行小组合作讨论怎样表示自己的座位是“第几组第几个”，从而得出用“数对”表示位置的方法，这是恰到好处的合作学习。我们让学生进行“合作学习”不是为了解决问题，而是为了培养学生的合作意识。所以，教师在平常训练中有意识地对学生加强了训练，久而久之，学生的合作意识和合作能力就会有很大地提高。
三、教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，提醒教师在授课后不断反思自己的教学行为，时刻把握学生是学习的主人，让小组合作学习在新课标的改革中焕发独特的魅力。
总之,合作学习作为一种教学方法,教学模式,绝不是一种简单的形式,不应该成为一种外部强加的过程,而应该是一个内部需要的教学环节,这是二十一世纪对人才培养的要求,也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。在数学课堂中采用小组合作学习不仅能有效的提高课堂效率；而且能培养学生善于动脑、创造思维的习惯，有助于培养合格、有用的人才。
因此,只有充分地鼓励学生之间,师生之间的合作与交流,每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥,这样，合作学习才能体现出实效性。
参考文献
[1] 赵艳辉、黄利华. 义务教育教科书四年级数学上册 [M]. 北京：师范大学出版社 ,2013 .63-65