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浅谈幼儿教育中的语言教育

一、幼儿园语言教育存在的现状：

现阶段，有一句口号“不让孩子输在起跑线上”成为大多是家长的对孩子的追究幼教理念，这就出现了“幼儿园小学化”，父母望子成龙心切，而幼儿园又迫于社会和家庭的压力，尤其是在农村的幼儿园，为了迎合家长的心愿，在教育上倾向功利化思想，片面强调向幼儿“灌输”知识，教孩子识字、吟诗、使幼儿机械识字，以成人的标准去要求孩子，将小学的内容提前到大班使用，把教学重点放在教幼儿识字方面，忽略幼儿的口语表达，甚至布置家庭作业，书写许多汉字，组织各种形式的考试和竞赛活动等，以上这些在语言教育活动中出现的问题或现状，这也是我经常与家长接触所谈到的问题，自己感受很深，每当家长跟我谈论“我孩子大班了怎么还不会写字呀？”“他怎么还不会写字呀？”,我都会耐心的跟家长解释：幼儿教育“小学化”是“重复型教育”，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。易使幼儿出现近视、驼背、消瘦等身体不良症状；易使幼儿对学习产生厌倦、畏惧、呆板等不良情绪反应；易使幼儿握笔、写字以及用眼卫生等养成不良习惯等，对孩子成长和发展存在很大的危害。

二、幼儿园语言教育活动的内容及方法：

1.在日常教育教学中开展谈话讲述活动

《幼儿园教育指导纲要》中语言领域第一点就提出了乐意与人交谈，讲话礼貌，谈话讲述活动是我最喜欢的一项活动，从谈话讲述中我来开展很多的教学活动，都获得了很好的效果，如从一开始孩子进园起，我就开始的跟孩子晨检谈话，尤其是刚入园的小班幼儿，通过谈话讲述，我们老师可以了解孩子在家的一些生活习惯，及现在的情绪如：我小班的嘉琪，一大早来到幼儿园就坐在一旁，不玩玩具也不哭不闹，我就走过去问她，“嘉琪，你怎么不玩玩具呀？”我又问她“那问什么呀？你不开心么？”她说“老师，妈妈不喜欢我，她骂我”，我问到”为什么呀？”她说“因为我不想吃早餐”，从这次谈话我们就可以知道小朋友发生情绪的原因，进一步我们老师才会发现，现在很多小朋友都不喜欢吃早餐，针对这一现象，我们班就开展了一系列关于健康教育的活动主题，如《好吃的早餐》《爱吃水果的牛》《我的身体最神气》《多喝水》等等，在活动中，很多小朋友都会谈论讲述自己的观点，如：智彬小朋友说“老师老师我最喜欢吃苹果了，爸爸说吃苹果对身体好”，升龙小朋友说“老师老师我们家有很多水果，我请你吃好么？”梦如小朋友说“我很棒，我每天都锻炼身体，奶奶说我长高了”等等，如每周一早上，我会给孩子开辟一点时间，让孩子说说他礼拜天遇到或做过的一些奇闻趣事，说到高兴的地方，大家哈哈大笑，一片快乐的气氛，从而让孩子在别人良好的反映中体验谈话成功的乐趣。

我班的嘉怡小朋友是一个文静、内秀的女孩，平时在班里不太爱说话，于是，我便在活动间隙主动去接近她，与她谈话，与她交流她的家人、她的好朋友。渐渐地，嘉怡与老师的距离感消除了，现在，她能够主动与我交流了，经常来跟我说说爸爸妈妈又给她和姐姐买的什么、姐姐在学校里玩什么。在我组织活动的时候，她回答问题也比以前积极了，而且声音特别洪亮。看到她的这些进步，我真正体会到了老师行为对孩子的影响有多大，所以说老师的谈话，可以时孩子会对你敞开心扉，可以做到敢说、想说。

再如小班语言活动《自己一个人在家有人敲门怎办？》这个话题，我们一开始没有进行教学，只是问幼儿这一问题，让幼儿讨论，发现很少有孩子感兴趣，有的幼儿不知道如何表达自己的想法。我们换了一种谈话方法，我躲在门后敲门，一下子引起了幼儿的兴趣，志鸿马上冲出来为我开门，我就问他为什么要开门？他说：“老师在敲门呀。”这时敲门声又响了，孩子们你看看我、我看看你都没有了声音，我赶紧问他们，”我们该怎么办呀？“并加上了一点紧张的语气和表情来营造氛围，孩子们开始讨论了，美玲说，去开门呀；思思说，不开，要是坏人怎么办？子顺忍不住问了：“谁在敲门？”门口那个人说：“我是你妈妈，请开门。”“不是我妈妈呀。”琦琦说。我问她：“那门开吗？”孩子们一起说“不开。”接着孩子们又问了许多问题，门外的老师也一一回答了，最后我说“呀，是小班的曾老师！“我听出来了。那我们开门吗？”“开门吧。”孩子们说。本次活动，我们发现要进行谈话活动，可以看出，孩子们在语言教育中热情高涨，思维活跃，参与度非常高。在日常生活和教学中我也注意规范自己的语言，为孩子创设一个良好的语言环境。通过谈话讲述随时调动孩子说话的积极性，也大大的提高的幼儿开口说的能力，孩子学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解，培养孩子口语表达能力，帮助孩子学习运用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平，而且很受孩子的欢迎。

2.对故事诗歌活动开展情景化的教育

  英国教育家洛克《教育漫话》中说到“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的”，教育家陈鹤琴先生说过，“故事是儿童的一种重要的精神食粮”。的确，幼儿喜欢听故事，也喜欢讲故事。故事对于促进幼儿想象力、创造力的发展以及提高幼儿的语言表达能力有很重要的作用。对此我们也开展了很多的故事诗歌的主题教育如：大班的故事《逃家小兔》活动中，如果兔宝宝变成小鱼，兔妈妈就变成捕鱼的人；如果兔宝宝变成小花藏到花园里，兔妈妈就变成园丁陪在小兔身边来照顾它。我就可以针对故事中“如果……就……”这个句式，引发幼儿思考，“如果你是那只小兔子，你会变成什么藏起来呢？”或是转换角色“如果你是兔妈妈，你的宝宝变成帆船，你就会变成什么陪在它身边？”，这时很多小朋友都会发表自己的看法，刘浩小朋友说“老师，如果我是小兔，我会躲在床底下”文彪小朋友说“老师宝宝变成帆船，我就会变成小鸟陪在它身边”等，这样一来，孩子们的口语表达能力积极性顿时高涨起来，纷纷表示要将自己与众不同的故事结尾和小伙伴们分享，孩子们的语言表达能力也可以得到进一步的提高。

  再如针对小班幼儿不开口说话的习惯，我就组织小班开展故事《不讲卫生的胖胖》，幼儿可以从多个方面来考虑胖胖不讲卫生的后果，可能是有病上医院打针了；可能是在小动物朋友的帮助下变得爱清洁、讲卫生了；也有可能胖胖脏到别人都认不出来了，没有人愿意和它做朋友了等等。即开展了语言教育活动，又让小班孩子开口想说会说。

 根据幼儿年龄特点，我们也会把教育过程游戏化，让孩子亲自参与，使教育活动的设计更贴近孩子的接受心理和表达水平，从而激发幼儿主动参与的兴趣。例如，大班童话故事《白雪公主》，曲曲折折的情节，一次又一次的悬念总吸引得孩子流连忘返，教师这样设计，在完整听故事后，师生一起布置故事场景，孩子在教师的指导下亲自执掌故事中的人物，学说人物间的对话，孩子兴趣有增，全身心地融入了故事的情节发展中，对故事的记忆和理解更深刻了，同时，孩子们的表现潜力和创造性也得到了挖掘。

  再如我给中班孩子讲了一个故事《小猴迷路了》，孩子们非常喜欢听，听完故事后，我又让小朋友分角色表演，大家都举手争相扮演小猴这个角色，于是我请了一个能力比较强的男孩俊业扮演这个角色，谁知他总忘记小猴说的话，或把话说错，引得小朋友大笑不止，大家评价时，都说他表演得不好，我说：“虽然他没记住小猴说什么，但是他扮演的小猴还是很可爱的，你们说是这样吗？”我希望我的评价能给他一点安慰和鼓励，但在以后的表演中，这个男孩始终不再举手扮演这个大家都很渴望的角色，但他看得很充分认真，在一次活动中，我有意识地再次请他来扮演这个角色，他说：“老师，我不会”。我说：我相信你这次肯定比上次表演得好，他仍说：“我真的不会”。我说：“没关系，这次我会帮助你。”他犹豫地接受了这个角色，我站到了后边，在他的整修表演过程中，只需要了我很少提示，我们为他鼓了掌。在我第三次请他扮演这个角色时，他已经很出色了，在我的帮助下，他体验到了成功的喜悦，同时也找回了自信。

儿歌一般比较短小精悍，很适合小年龄孩子，能让孩子感受语言的措辞美。而游戏中的儿歌不仅具有了短小精练的特点，由于它结合了游戏的生动、有趣，避免了单学儿歌的枯燥，幼儿在游戏中潜移默化的就学会了，这样有利于幼儿学习儿歌，从而发展了幼儿的语言能力。如：游戏《小白兔》中，是让幼儿学习兔跳，游戏中的儿歌“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”由于此儿歌浅显易懂，而且儿歌中“白、来、菜、爱”字压韵，让幼儿感觉到儿歌的韵律美，又结合游戏，幼儿就很快学会了儿歌，很久不念，只要玩到此游戏就会念了。而且儿歌中的“蹦蹦跳跳”一词结合游戏中的兔跳幼儿很好的理解了词意，帮助幼儿积累了新词汇。

3.语言教育中的幼儿绘图诗歌教育

　“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。《幼儿园指导纲要》中“语言教育目标”规定：“喜欢听故事、看图书”。早期绘图诗歌阅读活动中，我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，我在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。我们都知道绘图诗歌的深层功能─也就是还要帮助孩子们感受作品的意境，让孩子结合个人的经验加以想象、模仿和创造。

因此，在这一方面我也做了很多的教育教学活动，如大班的诗歌活动《落叶》，我就带孩子们去观察树叶在秋天的变化和飘落的情景并且试着让幼儿去去描述它：树叶有的黄、有的绿、有的红、有的灰，落下来像小船、像小鸟，在这个活动中，孩子们学到了许多优美的语句，更重要的是他们开始变得喜欢观察和喜欢表达了。

如中班的绘图《小猪肚子痛》，我请幼儿先观察封面上的小猪怎么了?再孩子猜一猜：小猪为什么肚子痛?”在幼儿仔细认真观察了画面后纷纷提出自己的看法后，再请幼儿们看看书上到底是怎么说的。而有的故事则可在故事中间设置悬念，由老师先讲故事，到紧要关头突然刹车，接下来的结果呢?请小朋友看书吧！这时，幼儿往往急不可待地打开书本仔细阅读，其主动性和积极性被充分调动起来了。而在教师的激发引导下，幼儿的观察能力也提高了，久而久之孩子更学会了看图书的本领。

其实我认为学龄前的幼儿处于“读图”的年龄段，图画对孩子的视觉震撼要比文字更直接、更强烈。幼儿园给每个班都配备了比较多的图书，有些绘本是非常好的，和孩子一起阅读绘本，例如《好饿好饿的毛毛虫》《小熊生日快乐》《猜猜我有多爱你》等等让孩子通过读图，展开想象，猜测故事情节，然后总结、概括故事内容。其实每一个孩子都是喜欢看书的，面对一幅图，每个孩子都有自己的想法，让孩子大胆地表达出出自己的思想，给他一个肯定的眼神，孩子会在活动中，开拓思维、大胆想象，成为一个敢说、想说、能说、会说的孩子。