发布者：张志云 所属单位：五华县横陂镇中心小学 发布时间：2019-10-28 浏览数( -) 【举报】
《司马光》的教学设计
第二课时
一、导入
上节课我们知道了司马光砸缸的故事，这节课我们接着来学习司马光是怎么砸缸的。
二、看注释，自解句意文意。
1．自读自悟。
每读一句，就看这句有关词语的注释，把注释的意思放到句子里，揣摩句子的意思，这样读懂每一句话，自己弄不懂的记下来，留待小组合作学习时提出与同学研讨。
2．小组合作学习。
各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，说句子意思，弄不懂的语句记下来，留待向全班同学或老师请教。
3．全班交流。
(1)各组推荐代表说每句话的意思，互相评议，每句意思的说法不求完全一致，但求主要意思不错。学生说不准，教师应予以点拨。
(2)各组提出疑难问题，同学讨论，教师点拨。
(3)把每句话的意思连起来，说全文大意。
4．逐句翻译
(1)群儿戏于庭。(有一次，司马光跟小伙伴们在
后院里玩耍。)
(2)一儿登瓮，足跌没水中。(院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。)
(3)众皆弃去。(别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。)
(4)光持石击瓮破之，水迸。(司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出来。)
(5)儿得活。(被淹在水里的小孩得救了。)
(指名朗读，自由读。)
三、朗读课文，感悟人物。
1．我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你能说说在课文里司马光做了什么事吗？(先同桌小声交流，再全班交流。)
(1)自己读读，根据句子的意思学做司马光的动作。(光持石击瓮破之)
(2)讨论：你学着司马光做了什么动作？(师走到学生中，询问了解学情。)
(3)情景感悟：请一学生上台做做。
①你做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗？
②通过朗读体会，让学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如：要举双手，要对准了，要用力等。)
(4)司马光持石击瓮时，心里怎么想？
(5)继续探寻司马光的心理，感受一下砸缸之前司马光在想什么。
(6)小结：原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光砸缸砸得好！
(7)了解结果，引读“水迸，儿得活”。
2．假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？(引导动脑筋想办法。)
3．从司马光砸缸救人这件事上，你觉得司马光是一个怎样的小朋友？(聪颖机智，遇事沉着冷静。)课文中哪个地方写出了司马光很聪明。(光持石击瓮破之，水迸，儿得活。)
4．指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。
四、品读，读出理解和韵味。
1．自己练习朗读，把对词句的理解读出来。“与群儿戏于庭”要读出欢快的语气；“一儿登瓮，足跌没水中”要读出着急的语气；“光持石击瓮破之”要读出沉着的语气，敬佩的语气；“水迸，儿得活”要读出高兴的语气。
指名读。评议是否读出文句的情感、韵味。
齐读，读出语气和韵味。
2．这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？(喜欢)让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。(课件配乐)
3．学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
4．教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。
五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
司 庭 登 跌 众 弃 持
1．观察生字，说说你发现了什么？
“跌、持”为左右结构的字，写时要写得左窄右宽。“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。
2．师指导写字
“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。
“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。
学生练写，教师巡视指导。
师生互评、生生互评。
六、拓展延伸。
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。
司马光
众皆弃去 光持石击翁破之
遇事沉着 有主张