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人因为自然、有个性而美丽。作文也应该因为真实、有个性才叫精彩。作文是一种创造性的表达活动。每篇作文都是不能重复的，既不能踩着别人的脚印走，也不能踩自己的脚印走。好的作文绝对是作者独特的生活体验，是作者真情实感的流露。那么怎样才能让学生的作文从生活的源泉里流淌出自己的曲调呢?这实非易事，因此，必须拓宽学生的写作渠道，让学生写自己之见，抒自己之情，表自己之意，从而发展学生个性，让学生的个性飞扬。

读—积累个性语言

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思想和情感活动之中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”叶圣陶先生也说：“阅读是写作的基础。”可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读、多读，可以积淀丰富的语言，获得广博知识，加深生活体验。

1、指导课内阅读

课文是小学生多读的起点，在阅读教学中我注重引导学生读好课文，揣摩课文中作者的思想和语言表达能力，品味文章中作者的思想感情，联系自己的生活体验，深入作者内心与之进行心灵的对话。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。然后再用自己的眼光去鉴别、吸取和积累。这样，学生在不断读书的过程中，不仅语言会越来越丰富，而且能使学生产生自己的感悟，写作时，也会渐渐溶进自己的想法，创造自己的个性语言。

2、指导课外阅读

我在作文教学改革中深深认识到，提高学生的作文能力，单凭学习课文是不够的，还必须从适合儿童的课外作品中吸取营养。鲁迅先生说：“必须如蜜蜂一样采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”是啊，在书中天上人间，尽收眼底：五湖四海，就在脚下；古今中外醒然可观；读书让学生懂得什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，读书能丰富自己、升华自己、突破自己、完善自己。我用三种形式指导课外阅读：一是扩大式，教材中有许多课文是从名作家的作品中节选的，我采用扩大式要求学生将作品读完；二是推荐式，学完一个作家所写的文章，向学生推荐这位作家所写的其它书。如学习了《海上日出》《鸟的天堂》后，我指导学生课外阅读巴金的作品《爱情三部曲》《激流三部曲》等。三是收集式，收集一些美文让学生欣赏，概括主要内容，写出读后感，摘抄好词佳句，背诵、积累语言。当然，我这只是引导，学生想读什么就读什么，凭他兴趣，只要健康就行了学生通过日积月累，他们的语感更为丰富，思想更为深邃，对文章的理解就越透彻，对生活也感悟得越深刻，说、写起文章来就会得心应手。

说——表现“真我”风采

在作文教学中，我注意把“说”与“写”有机地结合起来，充分发挥“说”在教学中的作用，我常让学生在写前把要写的内容具体地说出来，学生们兴致很高，畅所欲言、妙语连珠，充满个性飞扬，我是这样引导学生说的：

我选择的说话内容由浅入深，从易到难，第一次我找到每个学生有话可说的题目一向同学作自我介绍。介绍自己的姓名、爱好、性格特点，我提出的要求是，希望同学们努力做到展现“真我”，有个性特征，让师生听出与众不同的“我”。有的学生兴致高昂，滔滔不绝，也有的学生首次走上讲台，面对众人感到胆怯，说话重复啰嗦，忘了该说什么，但这可贵的第一步给了我信心，每个同学讲完后，我都认真讲评，首先肯定，然后指出需要改进的地方，鼓励胆小的同学，有了第一次的经验我又制定了第二次、第三次说话的内容、形式。由一个同学讲，讲完后大家评论优劣，最后老师讲评。如通过说，自我介绍，难忘的事、童年趣事、我的校园、请到我家来做客等等内容，学生的应变能力和口头表达能力有一定提高。我欣然发现：课堂上的说话训练就是给学生提供个与别人交流的机会，一个展现“自我”的舞台，让学生放飞心灵，在这个舞台上，好学生会注意形象思维浮想联翩，讲得生动动听；中等生会滔滔不绝、口齿伶俐；而差生也能在议论纷纷的课堂氛围中受到感染和启迪，产生想试一试的想法。“勤练口才，逸于文章。”今后，我将继续加强说话训练，其目的不仅仅在于说话本身，重要的是能使学生在说的过程中养成有条理地想问题的良好习惯，说话也就“合理论理，出于至诚”，话说好了，诉诸文字也就能写出像样的作文来了。

写——展示个性风格

“厚积而薄发”没有个性化的厚积，难成个性化的薄发，有了上述读与说的厚积，就会有写作时创新的灵感，才会有耳目一新的新观点、新视角。诚然，从“读说”到“写”还有一个过程，用自己积累的语文表达自己的个性，我注重引导学生用个性化的言写出个性化的作文。

1、引导学生写真实生活，抒发真实情感。

作文是生活的真实反映。日常生活中总会发生许多事情，有美的、丑的；常见的、稀军的：有值得赞扬的，也有应该批评的。我引导学生做生活中的有心人，把其中有意思的、感兴趣的、新鲜的事情，抓住特点记下来，如《停电，真麻烦》、《我的同桌》写得真实生动。每个学生都是一个活生生的个体，有个性，有爱好，有悲伤，有寂寞。他们与同伴交往中、在家庭中、学校里总会产生各种心理变化，我引导学生抓住这种变化，领悟这种变化的感受，让学生从说到写，流露真情，抒发情感之需。学生打开心扉，袒露心迹，体验是深刻富有个性的，情感是真切的。如《老师，我想对您说》、《我想给你提个醒》、《女孩并非不如男
孩》都是学生真情实感的表现。

2、自主写作，放飞个性

《语文新课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在作文个性化课题研究中，我并没有向学生灌输“写作方法”—怎样开头、过渡、结尾，如何记叙、议论、抒情等模式的教学，而是鼓励学生顺其自然的表达，想写什么，就写什么，用自己的本色语言展示自己内心深处最真实的想法，为学生的个性写作提供广阔的空间。

发展学生个性，培养学生的创新精神有着广阔的空间，这更要求教师在教学中与时俱进，不断营造具有个性写作的氛围，长此而为之，学生作文将焕发出更有个性的风采。