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    一、传统阅读教学的弊端

    传统语文阅读教学常常采用教师读课文，或学生读课文，最后主要由教师分析阐释课文的内在意蕴的模式。学生参与程度低。表现机会少。发挥个人优势的几率变低。且课堂氛围显得沉闷，学生易枯燥乏味。往往一节课结束后，当问到学生课堂内容主要讲的是什么，本课文的中心主旨在说什么，你对本课文的阅读有什么感悟等问题时，学生就会变吞吞吐吐。犹豫不决，言辞间含糊不清。这样的填鸭式。灌输式教课方式，缺少学生自身积极性的投入。缺少学生个人思维与情感的输出，无情的将学生置于被动地位，然而被动往往意味着不利。有危害。对于学生的这种危害是潜在的，爆发式的。当时间沉淀到一定程度，学生的厌学情绪。逃课现象与学习语文的价值观错乱就会浮出水面。在实际生活中，常常会看到网上的帖子，有以一名小学生的身份在寻求某某课文的读后感，或读书笔记。这样的敷衍了事的行为，对学生的未来的心理健康的培养是十分不利的。因此，当务之急是改变传统语文阅读教学模式，以正确、有效、科学、合理的方法进行语文阅读教学，不断提高学生阅读兴趣和阅读能力，增强感知语言文字。感悟文章思想情感的能力，提高学生的审美观和情操的培养，促进学生智力与非智力因素的全面协调发展。实践操作证明，新途径——情境创设，即最有效的方法。

    二、小学语文阅读教学的情境创设

于永正老师说：“人生是花，语文是根。语文教育应重情感。重感悟。重积累。重迁移。重习惯。”语文情境教学就是这样一种集所有优势于一体的方法。它在使学生掌握语文知识的同时，也获得了身心健康的全面发展。因此，在课堂阅读中，要采用情境教学。具体的方法包括如下几点：

     1、利用多媒体教学设备教学

    经济的发展与教育投入的增加，使得当前的教育水平得到很大的提高。小学的教育设备和设施比较完善，教师可以采用电脑、音响设备、投影仪。幻灯仪器等设备进行多媒体教学，将课文中的人、景、物全面而生动形象的再现于学生的眼中，流进学生的心中，为学生呈现一场能够满足其视觉与听觉的“饕餮盛的宴”，引导学生进入课文情境之中。例如，在教学《美丽的小兴安岭》文章时，可以在课堂上放映一些相关的音频，让学生领会小兴安岭一年四季不同的美丽景象，仿佛置身于“美丽的大花园”。通过这种将语言文字转换成动态画面的形式，使学生在阅读中获得更多的乐趣与启发。

     2、倡导交流式的品味阅读

    阅读课文要提倡自由阅读，倡导学生积极主动的阅读，不同的文章采用不同的阅读情感和语调。通过学生与学生之间。学生与教师之间对文章情感激昂欢快与否的讨论与界定，来品味文章，教师再在学生阅读情感的展现上来分析学生对文章的理解与感悟的程度。为加深学生对课文的理解，可以让学生互相交流的基础上，做一些课堂笔记或读后感，指导学生对于不同的题材可以采用不同的总结方式，例如，欣赏类题材的课文要写出优美的段落，并给以自己的理由，成语类题材要尽量写出对自己的启发。通过阅读心得体会的展示，来加深学生的理解，逐步提高学生的读写能力，促进学生审美情趣的增加。

     3、将学生带入生活

    语文教学的每一篇文章都源于生活，情感的抒发也是借物传情，托物言志。对于小学生而言，教师再生动的语言。再美妙的文字，只要是超出他们的理解与认知的范围，最终都很难激发他们的想象力，就更谈不上情感的培养。因此，在情境教学时，引导学生走进自然。走进生活，贴近现实，再辅以教师语言的描绘，将学生引入情境之中，不失为一种有效手段。在实际操作中，要根据学校的具体情况，时令季节。待教授的文章来选取场地，制定计划书，安排观察顺序，总结指导学生观察的启发性导语，使情境创设具有针对性和鲜明性。

    总之，语文阅读情境的创设，最终目的是让学生学以致用，能够从小培养其良好的读书习惯和正确的学习方法，以期对学生未来的口语交际能力。理解能力和情感的培养起到推波助澜的作用。通过以上分析，存在种种弊端的传统阅读教学模式势必要遭到淘汰，新的合理的情境教学也必将成为必然，在教学改革下不断推进的当今社会，实施阅读教学的情境创设，利用多媒体教学手段，通过交流式的品味阅读，将学生带入生活之中的方法，是一种有效的科学的情境创设方法，对小学语文阅读教学有一定的指导作用。