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如何提高学生朗读水平

(李雪娇 已在 2019-09-27 22:28 推荐!)

  发布者:蔡少均    所属单位:五华县横陂镇中心小学    发布时间:2019-09-27    浏览数( -) 【置顶】 【推荐】 【举报】

       如何指导学生有感情朗读,我们在指导读书的过程中,学生自悟、自得的。朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径,提高朗读能力,更是语文教学的关键,而有感情地朗读课文,又是提高学生朗读能力的重要环节。语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。我认为有感情地朗读课文,就是要做到“披文入情”,要让学生的情感活动伴随读书的全过程,关心课文中人物的命运和喜怒哀乐,事情的发生、发展,真正体会课文表达的思想感情,而并非就读而读。 那么,如何培养学生有感情地朗读课文呢?本人就自己的教学经验,谈谈自己一些浅薄的看法。一、 真正让学生正确、流利地朗读课文。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读,那么说明学生对课文已经理解了,不需要再做烦琐不必要的分析,如果朗读一旦成为学生的快乐,那么阅读也随之被学生所深爱,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力,而且学生还会渐渐失去读书的兴趣,所以我们必须求真务实,从学生的小处着手,腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利,做到不错一字,不添一字,不漏一字 ,不重读一字,该停顿处正确停顿,不破词破句;读得琅琅上口,“使其言皆若出于吾之口”,即读得像自己说话一样自然,有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升,若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文,学生的语文素养会得到丰富和提高。二、巧用示范,引导孩子有感情的朗读示范不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切地感受语言的音乐美,节奏美,情感美,也是对学生进行听的训练的重要的方法。孩子们的模仿能力很强,教师的一语一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范?一是我们示范在难点上,在关键处,在美文中;二是尽量让学生来示范,老师“范”多了,就会喧宾夺主,占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的:指导孩子有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,而且,“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说:说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多,有效的多。像语调比较平淡的句子,我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来,班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然,范读是随机的,要选择好时机,我一般不在初读课文前范读,而是当学生读的不尽人意时,我才范读。我总是说:“让老师也来试试看,好吗?”三、多形式练,促进孩子感情朗读的快速成长在教学中,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。以学生为主体了,积极性也^就高了。朗读教学中,我们要不断的更换调味品,运用多种形式的朗读练习,尽可能的留多些时间让学生来练读,调动班上每一个学生读书的积极性和主动性,教师不强加给学生任何情感,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而更快地促进孩子朗读能力的提高。一个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了。训练学生有感情地朗读课文,并非一朝一夕就能达到,需要我们不懈地努力,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。如何指导学生有感情朗读课文
自古以来“读书百遍,其义自见”就被称为读书的一剂良方,实践也充分证明了朗读对发展学生的思维,激发学生的情感起着不可替代的作用。这种情感不是我们强加给学生的,而是我们在指导读书的过程中,学生自悟、自得的。朗读课文是小学阶段培养学生听、说、读、写能力的一条重要途径,提高朗读能力,更是语文教学的关键,而有感情地朗读课文,又是提高学生朗读能力的重要环节。语文课程标准提出课文朗读应正确、流利、有感情。我认为有感情地朗读课文,就是要做到“披文入情”,要让学生的情感活动伴随读书的全过程,关心课文中人物的命运和喜怒哀乐,事情的发生、发展,真正体会课文表达的思想感情,而并非就读而读。 那么,如何培养学生有感情地朗读课文呢?本人就自己的教学经验,谈谈自己一些浅薄的看法。一、 真正让学生正确、流利地朗读课文。一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读,那么说明学生对课文已经理解了,不需要再做烦琐不必要的分析,如果朗读一旦成为学生的快乐,那么阅读也随之被学生所深爱,让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读,这样学生才会入情入境,读出味来。正确、流利地朗读课文是有感情朗读课文的基础。我们必须花大力气地指导学生读得正确、流利。对于还不能读得正确、流利地学生指导感情朗读时就比较吃力,而且学生还会渐渐失去读书的兴趣,所以我们必须求真务实,从学生的小处着手,腾出时间让学生充分把课文读得正确、流利,做到不错一字,不添一字,不漏一字 ,不重读一字,该停顿处正确停顿,不破词破句;读得琅琅上口,“使其言皆若出于吾之口”,即读得像自己说话一样自然,有感情地朗读课文是正确流利的读课文后的深化和提升,若能长期坚持让学生正确、流利、有感情地朗读课文,学生的语文素养会得到丰富和提高。二、巧用示范,引导孩子有感情的朗读示范不仅可以让学生学习朗读,更能使学生真切地感受语言的音乐美,节奏美,情感美,也是对学生进行听的训练的重要的方法。孩子们的模仿能力很强,教师的一语一笑都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。怎么用示范?一是我们示范在难点上,在关键处,在美文中;二是尽量让学生来示范,老师“范”多了,就会喧宾夺主,占据课堂宝贵的时间。正如于永正老师说的:指导孩子有感情地朗读课文,倘若老师只是从道理上讲应怀着什么感情读,哪个字读重音,哪里应该读得快,哪里应该读得慢……是不够的,而且,“强加”的东西只能是“外在”的。俗话说:说十遍不如做一遍。教师范读一下要现实的多,有效的多。像语调比较平淡的句子,我一般都请朗读能力强的学生来示范读。一段时间下来,班级学生的朗读水平都有了很大的提高。当然,范读是随机的,要选择好时机,我一般不在初读课文前范读,而是当学生读的不尽人意时,我才范读。我总是说:“让老师也来试试看,好吗?”三、多形式练,促进孩子感情朗读的快速成长在教学中,让学生自己选择自己所喜欢的,进行多种形式感情朗读,如比赛读、分角色读、边演边读、配乐读、师生共读、读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等,使每一个学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。以学生为主体了,积极性也就高了。朗读教学中,我们要不断的更换调味品,运用多种形式的朗读练习,尽可能的留多些时间让学生来练读,调动班上每一个学生读书的积极性和主动性,教师不强加给学生任何情感,让学生在读中感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,从而更快地促进孩子朗读能力的提高。一个班出现几个读书出色的学生不难,难的是让全班同学能够有滋有味地读书,爱读书,这就不容易了。训练学生有感情地朗读课文,并非一朝一夕就能达到,需要我们不懈地努力,“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。

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