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浅谈人物外貌描写的教学

转水镇中心小学   廖秀茹

摘要：人物外貌描写的教学要注意把外貌描写与人物的生活环境、思想感情和品质联系起来；把人物外貌神态的变化与事物的发展变化联系起来；要透过人物外貌的描写，窥视作者的思想越情，加深对文章中心思想的理解；要让学生懂得人物描写必须抓住特点。

关键词：外貌描写、生活环境、思想感情、发展变化、中心思想

    记叙文中，多有人物外貌描写的句段，它是文章的重要组成部分。

在教学中，我们必须重视这一环节的教学。

    在十多年的语文教学中，自己碰到人物外描写的课文教学时，

总是异常注重，因此，也从中总结出了一些入物外貌描写的教学方法。

主要有如下几点：

一、注意把外貌描写与人物的生活环境联系起来。

人物的存在总离不开具体的时间、地点，各种不同的环境形成各

不相同的人物形貌。例如《草地夜行》中，对一位老红军是这样描写

的：“他比我高两头，宽宽的肩膀，魁梧的身材，只是脸又黄又瘦，

两只眼睛深深陷了下去。”这位老红军原是身材魁梧的人，但为什么

却“又黄又瘦”、“两只眼睛深深陷了下去”呢？这里应引导学生联

系老红军早年就参加了农民暴动，以后参加长征的长途跋涉、饥饿和疲劳的折磨，使他形成了这种特有的外貌。《在艰苦的岁月里》中，吹笛子的老红军是这样描写的“他坐在石头上，赤着脚，身上的衣服很破了……他髋骨很高，额上皱纹很深，浓浓的眉毛下面，一双眼睛特别有神。”要让学生从老红军的服饰中体会当时岁月的艰苦，从面部的髋骨皱纹想象这位老红军在长期的革命战争中艰苦磨练的经历，再从眼神中理解老红军具有坚定信念和革命乐观主义精神。

二、注意把人物外貌描写与人物的思想感情和品质联系起来。

作品中人物的思想品质往往深蕴于外貌描写中，如《春蚕》中对

母亲描写：“带着皱纹的慈祥的脸”、“额头上渗着汗”、“两鬓又添了一丝银丝。”这“皱纹”正是母亲长期辛劳的记录；“慈祥”则反映了母亲对蚕儿的细心喂养，像母亲照顾孩子那样周到；“额角上渗着汗”则是母亲养蚕繁忙和辛劳的反映；“两鬓又添了一些银丝”是因为母亲在养蚕过程中的劳累，促使越发衰老，频添白发。正是这些细腻的外貌描写，把一位不辞劳苦的劳动妇女的形象栩栩如生地展现在读者的面前。《金色的鱼钩》中的老班长，见到两个战土端着碗不愿吃鱼汤时，他“收敛了笑容，眉头拧成了疙疮。”当小梁他们吃完了鱼汤后，“脸上的皱纹展开了，嘴边露出了一丝笑意。”而他自己却“瘦得只剩皮包骨头，眼睹深深地陷了下去。这些外貌的描写绝非闲笔，它显示了老班长那种忠于党、忠于人民、舍己为人的高尚品质。

三、把人物外貌神态的变化与事物的发展变化联系起来。

《渡船》中对一位年轻妈妈的外象描写是随着故事情节的发展变化的。因为孩子得了重病，所以她“坐在船舷上，愁眉不展，眼睛里还噙着泪水。船一摇晃，泪珠便直滚下来”。当听到船上的人们提请陈大夫看病时，“眼睛里开始流露出希望的喜悦”。但她又担心陈大夫

不在家，“刚刚散去的愁云，又在年轻妈妈的额上聚拢来”，最后，孩子有救了，年轻妈妈脸上“露出了笑容”。这种人物神态的变化与事情发展的密切关系，需在阅读中加以相互对照，以加深对人物的内心活动的理解。

四、透过人物外貌的描写，窥视作者的思想感情，加深对文章中心思想的理解。

   《彩霞姑娘》中地主婆，“长得又黑又胖，对穷人又凶又狠，人们叫她大熊婆”。《渡船》中的陈大夫，“一位胖胖的老太太，拄着一根手杖，健步走在前头，夕阳洒在满头银发上，显得神采奕奕”。同样写老妇人，却一贬一褒，显示了作者爱憎分明的思想感情。阅读时需要引导学生仔细体会，学会通过外貌描写表达思想感情，《凡卡》中说到凡卡写信至伤心时，“撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一

下”。一个可怜、可悲、令人同情的资本主义制度下生存的儿童跃然

纸上，从而也使人了解到作者对当时社会制度的痛恨和对凡卡的同情。

五、要让学生懂得人物描写必须抓住特点。

《挑山工》中描写一个挑西瓜的山民：“矮个子，脸儿黑生生的，

眉毛很浓，大约四十余岁，敞开的白土布掛子中间露出鲜红的背心。

他扁担一头拴着几张木発子，另一头捆着五六个青皮西瓜＂，“褂子脱掉了，光穿着背心，现出健美的黑黝黝的肌肉”，“裂开嘴笑了，露出洁白的牙齿”，“黑生生的脸上显出一丝得意的神色”，“他憨厚地对我点头一笑。”这几处外貌描写是紧紧抓住山民的体型、年

龄、服饰、行动等特点来写的。因此，一个憨厚、淳朴、健壮的山民形象逼真地展现在我们面前，这形象与他那种勇往直前，不断攀登的精神是完全一致的。《伏尔加河上的纤夫》中的纤夫们的外貌也是很有特点的：“领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头中，衣服打着补丁，眼睛漠然地望着前方，路还长着哩！老头的右边是一个头发胡须都很浓密的中年人。他身材强壮，显得很有力气。这两个人走在最前面。紧跟在他们后面的是个高个子，还是留着农民的打扮。他直着身子，没精打采地衔着烟斗，好像已经厌倦了拉纤的生活。两个高个子旁边是个肌肉结实的小伙子。他使着蛮劲向前拉，往上凝视的目光充满了诅咒和抗议。他这人群中有个穿着红上衣的少年，……他拉了一下把他的肩膀勒得发痛的纤绳，好像要摆脱这种与他的年龄很不相称的重荷。少年右边的老头儿好像有病，他那微微张开的嘴唇和没精打采的目光，显得又虚弱又疲惫。……后面是个退伍不久的士兵，还穿着官家发给他的皮靴。士兵后面是个高个子，他转过脸去，愤怒地朝货船上望。走在最后的是一个神态沮丧的老头儿。他低着头，无可奈何地拖着沉重的步子，拼命拉着纤绳往前迈步。”对这些纤夫的描写作者抓住他们的衣着、神态的特点，把人物的外貌特点和他们的身份地位、个性结合起来，使每个人物都具有鲜明的个性，从而有力地揭露了当时社会的黑暗和罪恶。

教材中还有少年闰土、亮亮、雨来、老水牛爷爷、公社气象员、

藤野先生等人物，这些人物的外貌描写都具有各自的特点和个性，写

得惟妙惟肖。教学中可拿不同的人物描写进行比较，懂得人物外貌描

写必须抓住特点为表现人物精神服务的道里，克服写作中单纯为写外

貌而外貌，千人一面，落入俗套的毛病。

人物外貌描写的教学应顾及全文，不仅要让学生懂得写了什么外

貌，而且要知道为什么要这样写，怎样才能写好人物的外貌，这对于

提高学生的文学鉴赏能力和写作水平都是很有裨益的。