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浅谈如何提高小学生的写作水平

小学作文是小学语文教学的一个重要部分，教学的目的就是要让学生运用文字把自己所看到、想到和听到的表达出来。对于小学语文教学来说，作文教学成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生付出了很多努力，但常常收效不佳。针对这一现象，结合我个人的教学实践，汲取他人的研究成果，谈谈自己的认识与体会。

一、善于积累信心

常言说的好“兴趣是最好的老师”，克服小学生怕写作心理的关键就是培养他们的写作兴趣，有了兴趣学生才会主动地去学习写作，练习写作。培养学生的写作兴趣，我认为应从以下几方面入手：

(一)引导观察，强调写真实情感

生活是写作的根源。只有积极地投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：一是对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解，不熟悉，置身事外；二是观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。总之来说：要想有东西可写，首先要有话可说，也就是要有习作的素材。

怎样才能让学生能够找到素材呢？教师要从低年级培养学生仔细观察，关注生活的习惯。学生有了观察习惯就会特别注意身边的人和事，无论事情大小，比如小草发芽了，妈妈添了白发、同学有了进步等等，这一件件小事汇集在一起便在无形中创建了一个素材库，这仅仅是第一步，与此同时学生还要学会选择，从中选择印象较深，影响较大的、具有特性的事例加以积累，学生可以借助写日记，记录片段等方式来积累素材，建立自己的素材集，这样丰富的素材集就可以渐渐解决学生无内容可写的情况。

教师在教学时，也应参照教材，而不唯用教材，要灵活的结合学生的生活实际来选材和组织材料，充分培养学生的写作兴趣。“信心多一分，成功多十分”。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”叶圣陶老先生的话阐明了写作的真谛。学生的兴趣、情感等只有被调动起来，才会带着满腔热情，深入细致地观察生活，被现实生活中的人、事、物、景所感动，才能写出具有真情实感的好文章。

（二）注重体验，增加学生写作信心

写作中免不了有想象成分，但对于小学生而言，我主张依据学生的生活特点，在小学习作教学中，为他们创设感兴趣的综合性学习活动情境。引导学生在这样的情境中进行“真实”生活实践，产生真实的生活体验，积累真实的生活素材，产生真实的表达交流需要，进行真实的交际。在这样的情境中，促进学生写作能力的发展，积极倡导他们写自己身边真实的事。只有学生熟悉的东西，他们才会感兴趣，才能有条不紊地用口语和书面语表达出来。这样，学生的思维才能得到拓展，在写作时才会有话可说，有事可写。

成就动机能使学生产生一种巨大的情绪力量。学生的习作是他们辛勤劳动的成果，在作文教学中，我们要充分发挥学生作文成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，增强他们写好作文的信心。小学生的自尊心很强，老师的肯定，同学的表扬是他们写作最大的动力。因此，表扬鼓励，尤其是对后进生所写文章中的闪光点，甚至一个句子、一个词，都要给予鼓励，培养学生的作文自信心，保护学生的自尊心。这样才能开发学生习作创新思维能力，激发学生创作的积极性。肯定学生习作中的每一个优点，重视学生写作时的点滴成绩，让他们体验成功带来的欢乐，培养和激发他们的写作兴趣，使他们由“害怕写”到“愿意写”，再转变为“乐意写”，进而达到“写得好”的层次。

二、鼓励积累语言

“九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”可见，积累在习作教学中的重要性。《语文课程标准》在“阅读目标”中十分强调语言的积累，并对此进行了量化的规定。然而，许多学生平日学习几乎不注意积累，导致动笔时觉得没什么内容可写，有话也不知从何写起等。为此，我在教学中重点指导学生学会积累，使学生的积累和习作表达能力同步协调发展，收到了令人满意的效果。

（一）加强课内阅读指导。在阅读教学中，我们要引导学生用心去品读、理解、感悟每一篇作品。要充分调动学生学习的积极性，给予学生足够的阅读时间，让学生边读边思考，边读边画，自读自悟。然后再与同学们交流、探讨，从而理解词句，体会文章的思想感情，还可以背诵文章的精彩语句和片段，达到学以致用。如《秋天的雨》一文，其中有一些精彩语句，“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”学生在背诵的基础上，想象力得以激发，仿写出了：“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把金黄色给了玉米，金黄的的玉米粒粒饱满，正等着人们美餐一顿呢！它把红色给了柿子树，千枝万杈上挂满了一盏盏红灯笼，正为人们祝贺丰收呢！”可见，语言积累的多了，学生习作便有话可写了。

（二）重视课外阅读训练。在教学中，教师要十分重视引导学生积累丰富的、生动的、有趣的写作材料，还要在课外阅读上下足功夫。一要引导学生有目的地多读课外书、多观察、多交流，广泛涉猎历史、科技、自然等方面的知识。这样不仅可以开阔视野、增长见识，而且会产生描述、书写的强烈愿望。二是多开展一些相关活动。如本学期我让一个组的学生把自己最近在课外书籍中读到的优美词句或精彩片断背诵给其他学生听，并每天评出一位优胜者，以激发学生阅读课外书籍的兴趣。为了能够获得好评，学生积极准备、认真背诵，一学期下来，不仅自己读了不少书，积累了不少词句和文章片断，而且从其他同学的背诵中获取了大量有益的知识，拓宽了自己的视野，丰富了自己的知识储备。有了足够的阅读积累，才有源头活水，写作文时才能文思泉涌，否则，即使搜肠刮肚也是难以成文的。

三、归纳积累方法

学生有了丰富的材料，丰富的语言，但习作中还会出现“重点不突出，条理不清”等现象，究其原因，学生缺少作文表达的技巧。

学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，我们要让学生掌握一些基本的写作技巧，养成良好的写作习惯。首当其冲的是要上好阅读课。从阅读教学入手，从中学习写作方法。因为模仿是儿童的天性。从课文学习到习作训练，正好体现了由读到写这一过程。“语文教材编排是例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习和归纳阅读和作文的技巧，就是为了使学生习得方法于课内，然后再得益与课外习作练写。

小学生写的作文，一般是记事写人、写景状物等，写这类文章的关键是让学生掌握写这类文章的方法。教师平时在语文阅读教学中，应尽量渗透写作知识，并做好归纳，便于学生积累记忆。在写作中还要引导学生借鉴文中的表现形式和写作技巧，把这些方法融汇在自己的作文里面，作文水平也会相应提高。

四、倡导自主，培养习惯。

我们不难看到，当今的作文教学，仍有忽视学生主体地位，用简单灌输代替学生思考的不良倾向。这是作文教学向前发展的一大阻力。因此，我们必须充分调动学生的自主性，让学生能够切实主动参与到作文活动中，培养良好的作文习惯。

1、培养良好的写作习惯。

在作文教学中，还应注意培养学生良好的写作习惯，每一次练写做到实事求是，认真对待，不随便应付，除了平时勤做摘记，还要养成勤动笔的习惯。

2、放手让学生批改作文。

叶圣陶先生说：“我想学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位，能不能把古来的传统变变，让学生处于主动地位呢？” 也许有人会担心：学生不愿改怎么办？其实这种担心是不必要的。我经过多年的实践，证明学生对自己写的作文不但爱看愿改，而且兴致高。

组织学生批改作文的具体做法是：把班上的学生按作文水平的高低进行合理搭配，分成若干个四人小组，并确定作文水平高，有一定组织能力的学生任评改组长。这样有利于取长补短，互相启发，共同提高。评改活动方法：教师事先选出两篇较有代表性的习作，先带领学生评改其中一篇习作，指出如何修改，接着以小组为单位评改另一篇习作，经过小组评议后，然后在全班展开交流。这样既能集思广益，又为下一步“互相评改”做铺垫。然后互相评改。四人小组内同学之间互相评改可提高学生审阅和修改文章的能力。最后自我修改。要求学生针对自己习作中的薄弱环节，自觉反复地进行修改。这样的做法，既培养了学生自主改文的能力，又可调动他们学习的积极性。

实践证明，学生只有学会积累素材，积累语言，积累方法，逐步培养写作习惯，学生才会不怕作文，爱写作文，会写作文，从中体验到成功的喜悦，从而提高写作水平。

小学作文教学之路是坎坷不平的，要提高学生的写作水平并非一朝一夕就能做到的。因此语文教师要在教学理论中不断探索，在教学实践中不断反思、改进，获得启发，不断总结经验，努力让学生对待作文由“厌”写变“乐”写，由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。 在提高小学生作文水平的同时，让广大小学生既学作文，又学做人。