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如何运用信息技术优化数学课堂

《数学课程标准》指出：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”。这要求教师在教学中要普遍运用多媒体手段开展教学活动，使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的数学内容，可以得到直观的表示和处理。

传统的数学课堂教学，一般以粉笔、黑板、小棒为媒体，数学公式的动态推到过程展示不出来，导致课堂气氛沉闷，学生听起来乏味，学起来枯燥，学习兴趣难以激发，课堂效率很难提高，久而久之还容易产生厌学情绪。随着计算机辅助教学走进数学课堂，将突破沿袭多年来的“粉笔加黑板教师一言堂”的传统教学模式。通过精心准备，教学中可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，增大课堂语言流量及容量，从而可以优化数学课堂教学，提高教学效果。

一、在创设情景时运用多媒体，提高课堂教学的趣味性。

让学生在情景中学习是《新课程标准》所倡导的。运用多媒体进行创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生的学习兴趣，有利于学生主动探究式学习，从而大大提高课堂教学效率。创设情景时，可以利用一幅美丽的图片或一段flash动画来展示要学的内容，激发学生学习的兴趣。

在教《年月日》这一课时，我首先播放2008年奥运会入场式的画面伴随着热闹的场面教师激情导入：“在录象中大家看到了奥运会开幕式举国欢庆的场面，在这次奥运会上，中国取得了辉煌的成绩，同学们，你们知道什么时候举行的这届奥运会吗”。这样的导入把学生的思维一下子激活，学生迫不及待地回答2008年8 月8日，紧接着指出《年月日》就是今天要研究的内容。

在教“用字母表示数”这个内容时，我创设这样的情境：多媒体动画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22------学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入 “20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。

这一节课，通过魔盒，创设输入“b”出来“b+10”这一情境，引起学生探究兴趣，通过操作，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。

二、运用多媒体，把知识化静为动。

恰当地运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲明，学生难以听懂的内容。数学课本上的例题、插图、推理、证明等等都是静态的材料，单靠抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识，根据学生的认知特点，运用多媒体把静态的知识动态化，把抽象的知识情境化，有利于创造主动参与的学习环境，培养学生的求异思维，创造性的解决问题，同时，让学生学会用运动的、发展的眼光来看待问题。

在《角的大小》一节中，我设置了一个角的大小问题“角的大小和角的边有关吗？”电脑出示两个角，让学生讨论谁大？谁小？在学生争议的基础上，用电脑演示两个角的端点和边重合，发现两角一样大，从而引导学生得出：角的大小与边的长短无关，只与角的张口大小有关。运用多媒体对角的重合演示，化静态为动态，突破了教学中的“角的大小”问题的一个难点。

在讲解《圆的面积》一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点比较容易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。

三、运用电子白板的交互功能进行分层练习设计。

在课堂教学中，教师会根据学生的知识差异设计不同难度的问题让同学们解答。可是在做练习、布置作业时，却很难按学生的层次区分。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，可以解决“多边互动，因材施教”问题。即优秀生可以快一点前进，差生可以慢一点。

例：在安排读时间这一练习环节时，我利用电子白板的交互功能，安排了四个层次的练习，设计了几组选择题。分别是：几时和几时半、一刻、五分、一分 ------请同学们根据自己的水平选择练习。如果觉得这一组题目简单了，就可以进入下一层次的练习。哪一个层次的练习有困难，此练习中就会有不同程度的提示语言，这样有利于小学数学教学中充分发展学生个性。

四、运用多媒体视、听功能，可以积极调动学生参与课堂学习的主动性。

根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，加之课堂思维活动比较紧张，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。

如在复习整理“几何知识”时，学生在后半节课中感觉较疲倦，为了吸引学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生思路，我运用多媒体（电脑课件）出示了一道“阿凡提”运用数学知识解决实际问题的题：一天，地主给阿凡提一条16米的篱笆，要把占地面积18平方米的羊群圈住，阿凡提算出了篱笆围成的长方形和正方形，面积都不够18平方米。同学们兴趣一下来了，根据阿凡提的思路互相讨论，思考其他情况，这样就让学生在开放自由的情况下集中地解决了该题。

五、运用多媒体的化抽象为直观作用，有利于帮助学生进行探索和发现。

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。

多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生回答说：“不知道。”于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形的边移动成三条独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形(每相邻两条线段的端点首尾相连）。

六、运用多媒体的增密性功能，增加训练密度，提高教学效果。          

运用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力的集中亦有其规律。借助多媒体可进行高密度知识传授，对信息进行优化处理。利用文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，不仅容量大、速度快、效果也更好。如在教“角的度量”时，我采用了多媒体电脑的动画功能——让量角器在角上旋转，所反馈的教学效果是常规教学所无法替代的，尽管整节课的容量很大，但学生学而不感其难，教学效果相当好。 在练习巩固中由于运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重点，突破难点。使知识面不断扩大与更新，有效激发了学习新知识的积极性。

总之，在数学课堂教学中多媒体辅助教学为我们的数学课堂教学注入了活力，把信息技术引入课堂教学，给传统的课堂教学模式带来强有力的冲击，使我们的数学课堂结构更加优化，课堂效果更好，让学生更加爱学数学乐学数学。