发布者：张学明 发布时间：2019-10-25 浏览数( 0) 【举报】
浅谈如何提高学生的自主性学习
本文在教学中采用“探索发现”、“讨论启发”、“质疑释疑”、“总结提高”这四个环节，是把学生看作学习的主人，尊重学生的主体地位的具体表现，能把学生自主学习的精神和独立阅读、独立思考的能力和习惯，能培养学生的合作精神和创新意识的主要环节。
一、探索发现
在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质，而不是带着学生走路，要体现教师的主导作用：1、教师所设计的问题发现，不要偏难和过易，要把教学的难点在大多数学生的“最近发展区”，使大部分学生能够“跳一跳摘到果子”。2、所设计的问题要有层次、坡度。
如：在复习分数应用题时，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，＿＿＿＿ ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
二、讨论启发
讨论可拓宽学生的参与面，是调动全体学生投入自我探索的有效手段。讨论有利于师生之间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识、创设亲切、和谐、平等、互助的课堂气氛，还可进一步完善健康人格。在研讨过程中，学生往往处于“愤”与“悱”的状态，既想弄通而又弄不懂，想说清楚而说不清，这时教师要启发诱导学生自学教材、深究领悟，也可因势利导，指导学生带着问题阅读课本，或直观演示，实验验证。先让学生三三两两讨论，再把一些关键性的问题提出进行全部讨论，交流，让他们各抒己见，相互启发，相互补充。
三、质疑解疑
让每个学生在已学得的知识经验、能力水平和学习方法的基础上对问题的讨论进行大胆的质疑有助于提高学生的学习兴趣，活跃思维，促进智力的发展与提高。无论学生所提出的问题有无价值，教师都要给予鼓励。对一些提不出问题的同学教师要进行引疑。教师对于学生所提出的比较简单的问题可立即解答，关键性的问题不马上解答而反过来问一问学生，由学生自己解疑。
例如，教学《圆锥体积计算》时，我通过指导学生用等到底等高的圆柱与圆锥体作量沙试验，在我进行操作实验的过程中，我同时引导学生思考，并启发学生能提出问题？善于勤奋思考的学生就主动提出问题：在圆柱体与圆锥体不等底不等高的其它情况下，圆锥体各也是圆柱体各的三分之一吗？我就再引导学生对等底不等高、等高不等底、不等高不等庥的圆柱圆锥体积的转化，得出圆锥体积等于等底等高圆柱体积的三分之一。这样通过让学生自主提出问题，教师再作适当引导，使得学生对圆锥体积计算公式理解得更深刻。
在课堂教学中，鼓励学生质疑问难、释疑分析、体现了自主性原则，发扬了教学民主。学生的思维活跃了，情感被激发起来，便会精神饱满地投入到学习中去，并将达到乐此不疲、废寝忘食的地步，同时也对学生进行了良好心理素质的培养。那时教学就成为“我”的自身需要，完全摆脱应付的状态，探究的乐趣就不仅仅属于少数拨尖学生，而是属于大多数学生。
四、总结提高
交给学生数学思维的方法，犹如交给学生一把开启数学智慧之门的“金钥匙”，这就是人们所说的“授人以鱼，不如授人以渔”的道理。学生一旦科学地掌握了数学思维的方法，他们举一反三、触类旁通的学习能力便大大增强，他们就可以运用数学思维方法的“武器”，去探索数学世界的奥秘，去解决现实生活中遇到的数学问题。因此交给学生数学思维的方法，注重提高学生的数学能力，是在小学数学教育中实施素质教育最现实的目标和具体途径。
总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量，体验到成功的喜悦。所以小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。