发布者：温秀连 发布时间：2019-09-26 浏览数( 0) 【举报】
对于学生数感的培养是一个渐进的过程、积累的过程。教师应在数学活动中，让学生在对数的充分感知、感应和感受中发展学生的数感。
一、创设教学情景，培养学生数感
数概念的教学，是一个比较抽象的教学过程。在教学中我们应该为学生创设相应的问题情景，因为一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，大面积参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，让抽象的数感变得具体形象，让他们在讨论的过程中互相启发、学习，体会数可以用来表示和交流信息，使学生在交流中得到对数的感知，丰富自己对数的认识，从而促进数感的形成，才能使学生真正理解数概念。
二、在比较中培养学生数感
在低年级的数学教学过程中，教师应该充分利用教仪教具，帮助学生把握数的相对大小关系，使学生在比较中深刻了解多、少、多一些、少一些、多很多、少很多的概念，把抽象的知识形象化、具体化，使数感得到发展。例如，笔者在引导学生理解“多得多”、“少得多”、“差不多”的概念时，充分利用多媒体投影出示一定数量的苹果和香蕉，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习、理解相关数的概念，掌握相关知识。
三、利用生活体验，培养学生数感
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。只有当学生把抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，才能真正促进学生主动学习，获得主动发展。心理学研究表明，儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。数感不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现，主动去探索，让学生在学习中体会到数学就存在于周围生活中，运用数学知识可以解释现实中的数学现象，解决生活中的数学问题，感受到数学的趣味和作用。这样在获得知识的同时，还能发展学生多种能力，调动非智力因素。例如，为了让学生深刻理解“克”、“千克”、“吨”的概念，笔者带领学生到学校器材室去看一看、掂一掂各种器材的重量，感受“克”、“千克”、“吨”的实际重量。这些活动将静态的结论性的数学知识的教学转化为动态的、探究性的教学，从中培养学生对数学学习充满乐趣。
四、在课堂练习中巩固学生数感
学生能力和思维的培养，都必须以学生的数学知识积累为前提。知识转化能力，是一个渐变的过程。完成这一过程一要靠理解，二要靠练习，而数感就是理解与练习程度的指标。数学基础知识始终在智能发展过程中起着奠基和主导作用，没有知识，就无法形成数感；反之，数感越健全，知识也就越扎实，而且知识更易活化。因此，课堂教学应在加强基础知识教学的同时，扩张和加深练习内容，通过科学选题，必要的训练作用于学生。因为，必要的科学性练习是学生形成数感的重要途径。
总之，学生数感的培养是在学生学习过程中逐步体验和建立起来的，在教学过程中，教师应当充分结合有关内容和情境，加强对学生数感的培养，促进学生数学素养的提高。