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　　挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。拒绝挫折，就等于拒绝了成功，如果在幼年时期受到积极的挫折教育，就会理顺受挫折的情绪，给自己开拓出可以容纳自己奋进的心境；如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发人生危机。现在不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必须的，也是孩子心理发展所需要的；因此作为幼儿教师要根据孩子的身心特点和发展教育的需要，在科学教育思想的指导下人为的创造一种环境让幼儿面临种种“险境”,启发或鼓励他们通过动手、动脑、团结协作来克服困难，让他们体验成功的快乐，逐步摆脱对成人的依赖心理进而增强对环境的适应能力和抗挫折能力。所以我们要重视挫折教育。
　　一、正确引导，增强幼儿的耐挫品质
　　孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，切勿对其如众星捧月般倍加呵护，幼儿一旦在生活中遇到了一些小问题、小麻烦，就总是“身先士卒”,争着抢着帮助他们解决。久而久之幼儿对家长产生较强的依赖心理，而他们的动手操作能力、独立意识、适应能力在家长“呵护”下正消失殆尽。因此幼儿教师应引导幼儿在面对困难和挫折时应自己去尝试解决，并不时给他们讲一些榜样的事例。
　　例如，有的幼儿在折纸活动中怎么也折不好小狗，于是干脆就把它扔掉了。于是，我对大家说:折纸活动很有趣，但是也是有一定难度的。遇到困难怎么办?自己多试几次，向周围小朋友多问问就行了。老师在折纸时也是试了好多次呢。相信大家都能自己完成，通过我的引导，一些想放弃的孩子又在尝试折纸。通过小朋友们之间的交流与教师的指导，孩子们一个个“奇形怪状”的小狗终于诞生了，特别是克服困难的小朋友显得特别兴奋“老师，我也折成了小狗!”喜悦之情溢于言表。我趁热打铁及时表扬了那些孩子，夸奖他们遇到困难不退缩。
　　二、表扬为主，增强幼儿战胜挫折的信心
　　自信心是一种强大的内部动力，能激励人在对事物和现状具有一定认识的基础上，坚持不懈地运用自己的智慧去完成任务，追求既定目标，实现自己的理想。幼儿只有不断得到鼓励，才能在困难面前淡化和改变受挫意识，获得安全感和自信心。
　　一些幼儿过分依赖父母，惧怕陌生人，羞于启口。为他锻炼孩子的表达能力和环境适应能力，家长可以带领孩子外出郊游时先自己示范给孩子向陌生人问路的内容和方式。让孩子去尝试问路，给孩子提供和他人特别是陌生人交流的机会。如果孩子做得很好，家长要及时地进行表扬。又如：有的孩子在上课时少言寡语，不敢在同学们面前讲话。此时幼儿教师可以先让声音洪亮的同学回答问题，并鼓励那些胆小的同学踊跃发言。在类似这样的“困难”或“挫折”面前，孩子的心理会潜移默化地发生变化，他们每个人闪光点会被老师和同伴认可，他们每个的人的缺点在逐步地改正，战胜挫折的自信心就会日益增强。
　　三、寓教于学，乐中实施挫折教育
　　挫折教育不光靠幼儿教师的讲解，还要尽可能地让孩子进行体验。其中，做游戏是幼儿园教师开展课堂教学的常见形式，也是最有效的形式。游戏既能让孩子们获得一定的生活体验也能提高基本技能，还能锻炼他们的组织协调能力。特别是在游戏的环境中，一些幼儿视“困难”和“挫折”为乐趣，通过了这种情境表演,他们会收获一种成功感和认同感，并且能够享受这种乐趣。幼儿教师要让幼儿体验游戏过程中的酸甜苦辣，增强幼儿的环境适应能力。
　　例如，在做分组传球的游戏中，一些孩子由于身体的协调性不好，很容易将皮球从手中滑落。如果放在平时，有的孩子不愿去捡皮球回来。但是由于是“比赛”,有的孩子很快产生一种集体意识，马上跑去捡皮球回来，到指定地点后再进行传球。再如在玩老鹰捉小鸡的游戏中，充当老鹰的同学虽然跑得气喘吁吁，仍然乐此不疲，克服了“懒惰”的缺点。部分充当小鸡的同学为了不被老鹰捉到，双手会紧紧地抓住前边同伴的衣襟，甚至跌倒也会马上爬起来，继续游戏。另外，我还适时地组织幼儿进行集体活动，如郊游，去敬老院帮老人整理房间，给校园里的小树浇水，观察小动物的生活习性，以此来培养幼儿的爱心和耐心，增加他们之间的交流与合作，锻炼他们的观察能力的想象能力。
　　总之，教会幼儿面对挫折，战胜挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，关键是顺其自然，顺应幼儿的发展规律。在教学中老师要通过正确引导，表扬为主，寓教于学等教学方法来提高学生的耐挫能力，而在生活中则要通过潜移默化地培养幼儿的承受挫折的能力，幼儿能独立完成的一定使其独立完成，使其持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想，要让幼儿在体验中认识挫折学会克服困难，战胜挫折的本领。