情景教学法在小学语文教学中的应用   

    语文是小学学科的重要组成部分，它的教学质量能够直接影响到学生的语文学习成绩与水平。情景化教学作为一种新颖的模式，对提高学生的语文水平有着重要作用。在教学的过程中，情景化教学通过模拟场景的方式来帮助学生更好地理解知识，并促进学生的真实体验，是一种重要的教学方式。

    所谓情景教学是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习，提高学习效率的一种教学方法。具体而言，即教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。一般说来，情景教学可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。 

    1 、感知   

    所谓感知，即通过创设画面，引入情景，让学生形成表象。如小学语文《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。这样就让学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。 

    2 、理解  

    所谓理解，即让学生深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深学生对草堂四周景色的印象，让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，似弹琴奏乐，悦耳动听。这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。 

    3、深化 

    所谓深化，即通过再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用二十八个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来：早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。  

     情境教学法在语文教学中的作用 

    1 、有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。 

    苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐。为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”采用情境教学，能诱发学生的好奇心和求知欲望，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。 

     2、有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力。 

    “情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。教师应为他们提供大量自我发挥，自我表现的机会，苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明的，天赋很好的学生，只有当他们的手和手指接触到创造性劳动时，他们对知识才会觉醒起来。” 

    3、有利于适时、和谐地进行思想教育。 

    新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时利用多种手段来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。 

    4、有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。 

     陶行知先生曾指出：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”因此，学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。而通过创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，就会取得比较好的教学效果。 

    在小学语文教学中，教师要及时更新教学理念，巧妙运用情境教学法。通过情境教学法的有效运用，教师可以让学生感受到语文并不是一门枯燥无味的学科，有时候还可以培养学生的想象力。情境教学法作为一种新型的教学方法，教师将之灵活地运用于课堂教学活动中，可以提高小学语文课堂的教学效率。