创设情境教学法在小学语文中的应用

    1.前言

　　创设情境教学法主要是指教师通过利用物体、语言、音乐、图片等媒介人为地创设真实情境，从而加深学生理解、引起学生共鸣[1]。创设情景教学法符合当前素质教育的要求，呼应新课改的教学目标，其体现了现代教学的互动理念，有助于学生人格素养的提升[2]。

　　2.创设情境教学法在小学语文中的应用

　　在创设情境教学模式下，教师可通过以下三方面展开教学活动，以调动学生积极性，丰富课堂体验：其一，多媒体导入情境；其二，语言描绘情境；其三，表演体验情境。

　　2.1多媒体导入情境

　　多媒体因其多彩的形式可有助于丰富学生的感官体验，全面调动积极性。其一，教师可通过图片导入创设情境。相较单纯文字描述而言，直观图片形象更能给予学生强烈的感官冲击，帮助其理解文本内容。因此教师可在课堂中适当导入图片以提高教学质量。如在进行《春夏秋冬》识字教学时，可通过展示鶯飞蝶舞的春天，暑气蒸腾的夏天，玉露生寒的秋天，冰花玉树的冬天从而引起学生注意，提高其课堂积极性。其二，教师可通过音乐渲染创设情境。通过渲染烘托气氛，教师可建立相关背景情境，从而调动学生思维。如在教授《江南》一课时，教师可播放儿歌《江南可采莲》，进而带领学生走入烟雨江南；又如在进行《升国旗》识字教学时，可通过播放《国旗国旗真美丽》背景音乐进行导入教学，结合国旗缓缓升起的动画展示给予学生丰富的感官体验，由此，可联系学生周一升国旗的生活体验，由此增进了语文课堂与生活语文的联系。其三，教师可通过视频动画创设情境。相对图片、音乐而言，视频动画的直观感受性更强，因此在教学中教师可将其用于较难联系学生生活经验的课程教学中。如在学习《乌鸦喝水》一课时，由于现实生活中学生很难看到乌鸦喝水的真实场景甚至也难见到乌鸦，对其形象无具体感官认知，由此，教师可在课前播放相关视频，配合动画讲解乌鸦喝水的故事，由此帮助学生理解文本。

　　2.言语描绘情境

　　与其他教学模式不同，情景教学主要特点在于情感参与性，因此，在教学中，情感作为最主要因素[3]。而儿童情感相对更纯真，因此其情绪很容易被激发，在教学中，借助言语描绘创设情境有助于教师“以情动情”，进而利于教师与学生的互动，从而推动教学过程。

　　因此，在语文教学中，教师应根据不同课文题目选择不同的语言风格，如《小小的船》的天真童趣；《吃水不忘挖井人》的真挚朴实；《雪地里的小画家》的新奇活泼等。当然，在具体教学活动中，教师也可依照文本设计语言色彩不同的情境，从而提高学生注意力。如在教授《比尾巴》时，教师可以一下言语模式导入以鼓励学生进行生词朗读，如，“如果读对了这些词语，那老师要奖励你比尾巴大会的门票哦”。在学生将词语读对后，教师应兑现诺言，奖励其自制门票，而这些学生作为特邀嘉宾，可坐在前排，欣赏其他学生扮演的比尾巴大会。当然，针对其他文本形式而言，言语描绘情境作用于诗歌当中更为凸显。由于小学语文大多数诗歌都囊括有一定的景物描写，而一切景语皆情语，通过情境交融的模式可有助于学生初步感受诗歌形象，把握诗歌情感，如在《池上》一诗中，教师可着重表现小娃的顽皮机灵，从而带领学生联系其生活体验体会小娃既高兴又害怕的心情。

　　2.3表演体验情境

　　根据小学生活泼好动的特点，于教学中教师可适当进行分角色表演活动，一方面既满足学生希望被肯定的心理需求，另一方面，又可满足小学生与生俱来的表演欲望。由此，可提高学生参与课堂的积极性和树立学习的信心。如在教授《动物王国开大会》一课时，教师可请学生分别扮演老虎、狗熊、狐狸等动物，在进行角色演绎时引导学生结合角色的特点变换语气、做适当动作，如扮演狗熊者出场或进行言语表达时可拍拍胸脯等，当然，在此过程中，教师只做适当引导，具体演绎应由学生自主思考，鼓励其从自身理解自由发挥，从而发散学生思维，培养其创新力。通过组织学生进行角色扮演，有助于建立学生在教学课堂中的主体地位，从而提高教学活力。当然，除生生之间角色扮演外，教师还可参与到活动中，从而建立良好的师生互动关系。如在进行《四季》一课学习时，教师可请不同学生进行分角色朗读，在把握角色情感基调的基础上引导学生读出感情，读出体会。

　　3.结语

　　作为新型教学模式，创设情境教学法主要以学生的兴趣特点作为教学前提，通过创设生动有趣的情境场景，借助丰富多样化的形式建立学习乐园。在小学语文教学中，教师可通过多媒体导入情境、言语描绘情境、表演体验情境的方式展开创设情境教学活动，由此建立教学相长的教育模式，提高学生学习兴趣，培养学生语文素养。