如何培养小学语文学科核心素养，促进学生语文学科知识水平的提高已成为了当前小学语文教学的一个重要课题。本人结合自己二十多年的教学经验认为：

一是着力培养学生乐学热情

培育学生乐学热情，要求我们在教学实施过程中，从一开始就要努力让学生对语文学习产生直接的、浓厚的兴趣，迸发出无穷的动力，养成自主的习惯，使他们真正感受到学习语文的快乐，并进而感受到学习其他课程甚至人生的快乐和美好，从而为他们成长为终身有学习热情、爱学习的人奠定良好的心理基础。

二是培养学生学会学习的能力

《中国学生发展核心素养》把“学会学习”列入核心素养六大要素之中，同时明确提出了“乐学善学、勤于反思、信息意识”三个基本要点。“语文修订课标”在“课程的基本理念”中增加了“初步掌握学习语文的基本方法，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”等基本要求，继续“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。

三是推广阅读，着力培育学生“愉快阅读素养”

长期以来，小学阅读教学大多仅限于教科书内所编课文的教学，而对所编课文的教学又主要指向于对课文内容的讲解、篇章结构的分析、语法知识的传授、结论性知识的灌输、应试技能的训练等。这种阅读教学模式，不仅费时低效、致使阅读教学质量长期徘徊不前，更为突出的问题是造成学生阅读量小、积累不足、底蕴不深、文化单薄、素养不高，严重阻碍了“语文课程的多重功能和奠基作用”的发挥，尤其难以为学生培育起终身受用的“愉快阅读素养”。毫无疑问，这种阅读教学模式很难适应近年来出现的“扩大阅读量、课外阅读课程化、引领读整本书、推进亲子阅读和全民阅读、让阅读成为习惯和生活、时尚”等阅读教学发展的新理念、新趋势、新目标、新境界。

四是增强语感、夯实基础、锻炼学生的语言文字的运用能力

一直以来，小学阅读教学中一直存在着讲得多、问得多、演得多，读得少、练得少、用得少现象，造成学生母语基础不扎实尤其是语言文字运用能力普遍较差，以致影响到他们的后续学习，甚至造成他们严重缺乏适应社会生活和工作需要的语言文字运用能力。因此，语文课只有致力于通过语言文字的科学、有序、扎实训练来增强“语感”、夯实“基础”、锻炼“语用”能力，才会有浓浓的“语文味”，真正凸显语文课程和语文学习的“工具性和实践性”。

五是通过语文教学来为学生终身发展奠定基础

语文课程本为“基础的‘基础’”，应该发挥“为学生心灵奠基、为可持续发展增强后劲”的重要作用。但由于不少教师受“应试教育”思想的长期影响，加上在对语文课程根本性质的认识上出现偏差、在对语文教育基本价值的定位上严重偏向，没有树立起“教学生六年语文，想到(或着眼于)学生未来六十年的发展”的先进理念，导致实际教学中把语文当成了“纯工具之学”，甚至“纯应试之学”，没有很好体现出其“工具性与人文性相统一”的基本特性，因而大大削弱了语文教学的多重育人功能，影响了学生全面、协调、可持续发展。因此语文教学中应做到以下两点:1、语文教学目标的设定和实施要从“三维目标”出发，坚持面向每一个学生，着眼于每一个学生的全面发展和语文核心素养的全面增强；2、要为学生创造进行广泛阅读、实践运用、发现创新的良好机会和充足时空，使每一次语文课堂教学都最大限度地抵达“三维目标”，从而促进学生语文核心素养的逐渐生成、终身发展后劲的不断增强。

综上所述，在小学语文教学中，教师要注重对学生语文核心素养的培养，结合学生的实际情况，选择合理的教学方法及教学内容，合理规划教学，从而促进小学语文教学水平的提高。