半日活动的组织与实施是教师根据自己的教育意识与理念，通过教育行为，全方位影响教育幼儿的过程，是教师充分表现自己的专业理念与师德。

     在开展半日活动的过程中，我始终把尊重大班幼儿的年龄特点放在首位。从 各项活动的动静结合，到游戏化的组织形式，从材料的投放到为幼儿创设自主活动的空间，在幼儿的半日活动中都可以充分地表现出来。下面我结合这几点来反思大班半日活动的策略是否适宜。

一、教育内容生活化

教育活动内容来源于幼儿的生活，活动安排动静结合，丰富多样。我们班的小鸡已经伺养两个多月了。幼儿对小鸡有着深厚的感情，特别是小鸡的生长变化更激发着幼儿的创作兴趣。因此，我以小鸡为线索，利用教学活动画小鸡、户外游戏喂小鸡、环节中唱小鸡等多种形式开展半日活动，幼儿非常乐于参加。

二、 组织形式游戏化

游戏化是大班的一日生活，因此在半日活动中我非常注重创设游戏情境，运用游戏语言吸引幼儿参与活动。如：区域活动中创设的给美羊羊穿项链、给小熊 换夏季衣服等情境；洗手时用“谢谢水龙头”提示幼儿关水龙头；户外活动前用 “检查小车轮”提示幼儿检查鞋子等，都能使幼儿在游戏情境的吸引下，主动地 参与到活动中，体验游戏的乐趣。

三、 环节安排自主化

在半日活动中，我能为幼儿创设自主的活动空间，同时按照《纲要》的要求注重幼儿自我服务能力的培养。主要体现在以下两个方面。

1、提供丰富的游戏材料，为幼儿自主活动创造条件。

在过渡环节中，我为幼儿提供了丰富的手头玩具、桌面玩具、楼道玩具等，

幼儿均可根据自己的兴趣和意愿自主进行选择，减少了不必要的等待。因此，整 个半日环节轻松自然，幼儿自主有序。

2.根据幼儿的能力，引导幼儿尝试自我服务。

如美工区幼儿互相帮忙穿罩衣，自己铺桌布、收桌布；娃娃家游戏结束后， 幼儿自主地进行收拾整理；再如喝水前，我们鼓励最先洗完手的幼儿为大家服务：发小桌布、发加餐零食，并在一旁引导其想一想：小桌布怎么发更整齐；喝水时，我们为幼儿准备了大小适宜的玻璃水壶，鼓励幼儿自己倒水喝，“看看谁是神枪手，能够不将水倒洒？”在这一过程中，幼儿学会了生活，体味着自我服务的独立与自主。

在半日活动开展过程，每个幼儿都能情绪愉悦地参加各项活动，专注投入，都能在活动中得到发展。

四、反思的问题

在组织半日活动中也还有一些需要改进的地方，如：我对在美工区进行夏季服装装饰的幼儿进行了制作方面的多种方式的引导，如果能激发幼儿用颜料进行色彩的大手笔创作就更好了。