围绕思维发展与提升展开教学可以培养核心素养

《新课标》中明确地提出，学生能够对课文中不能理解的地方提出疑问，在交流和讨论的过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。以核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。

    让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。如在学习三年级《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级《观潮》时，我让学生收集描友谊的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展了学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

    根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。譬如，在学习四年级《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。上课时，我在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

    通过阅读培养学生的想象和联想能力，有助于提高学生的思维发展与提升。思维的发展与提升亦对“增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯”大有裨益。二者相辅相成，共同发展学生语文学科核心素养。