在小学语文教学中，必须要把培塑学生“语言能力”和“思维能力”作为根本之道，用多样化的教学方法探寻适合学生全面发展的路径。

一、巧设教学情境，激发表达兴趣

小学语文作为一门基础性与综合性兼具的学科，必须要强化其工具性价值，即引导学生开展语言训练，使其能说、会说、说得好、说得通，彰显语言表达的逻辑性、条理性。当前，小学语文教学存在“弱语言技能”的弊端， 即学生只关注文本教学，而没有将听说读写进行课堂教学的全程贯穿，概而言之，就是坚持以教师为主体，实施灌输式、填鸭式教学，导致课堂氛围较为沉闷，学生兴趣不高，阻滞了学生语言表达能力的发展。对此，亟须转变教学理念，坚持以学生为中心，注重教学情境创设，积极嵌入信息技术，巧设教学情境，为学生架设一个良好的感知语言环境，实现学生由“被动接收器”向“主动学习者”转变，进而提升其语言技能。比如在讲授老舍先生《猫》一文时，可以将预先拍摄好的微课进行播放，向学生展示猫的一些基本信息，预热课堂教学，进而开展课堂教学活动，包括聊猫、画猫两个部分，引导学生讲述自己与猫之间的一些趣事，对猫的性格、特点进行概括，并鼓励学生进行表达，同时，让学生到黑板上将猫的形象画出来，增强学生对猫的“画面感”，创造良好的教学氛围，促使学生能够自主地进行语言体验，使其敢于表达、善于表达、乐于实践，体会语言的内生魅力，生成增强语言技能的内生动力。

二、强化阅读教学，提供语言技能

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”语文是所有学科的基础，语言是语文的基础与核心，而语言技能的习得，必须靠阅读。对于小学生而言，阅读的好处在于培养语感、扩大词汇量、提高写作能力、改善记忆力、培养审美情操。英国诗人哈慈 ·利特曾经说过：“阅读能让我们像吸收空气中的氧一样吸收书中的营养。”调查显示，当前小学生语文学习存在阅读偏少的不足，而新课标对小学生阅读量的要求则是六年级要达到150万字以上。对此，教师要利用好小学语文阅读教学的基本环节，使阅读成为提升学生语言技能“主阵地”。那么，就需要教师强化阅读教学，采取问题式教学、游戏式教学、提问式教学、启发式教学、任务式教学等多种阅读教学方式，使学生畅享悦读。比如在讲授《桂林山水》一文时，教师就采用任务式教学的模式，让学生通过阅读找出文章中最优美的句子，并进行解释，经过10分钟的阅读之后，学生都找出了自己认为的最美的句子，包括“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”“ 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”“舟行碧波上，人在画中游”等等，这样的教学，增强学生参与课堂教学的投入感，使其能感受祖国山河的壮丽，培养其审美意趣和语言技能。同时，还要引导学生开展拓展性阅读，仅仅依靠几本教学书籍不可能提升学生的阅读量，教师要引导学生到学校图书馆去借阅书籍，并布置教学作业，让学生进行情节仿写，提升学生的思维力和想象力。

三、注重多样解读，激发学生思考

“学而不思则罔，思而不学则殆。”小学语文培塑学生核心素养，必须要坚持“学思践悟”的理念，引导学生在学习中思考，在思考中学习，并不断通过实践体悟来进行提升。对此，在教学活动中，对于文本内容，教师要尝试进行多样化解读，从不同的视角、不同的维度对内容进行解读，引导学生从多种视角切入来开展灵活思考，方能开发学生的学习潜能，推动思维由表入里、由浅入深、透过现象认识本质，进而变得更加理性，有效提升思维能力。比如在讲授《月光曲》一文时，教师就要设置层次化、多样化、多角度的问题，包括《月光曲》的创作背景、《月光曲》的感情体现、《月光曲》何以得名、贝多芬创作《月光曲》时的心境等等，通过问题设置来启发学生思考，为其提供思考的方向。同时，在教学讲解的过程中，从多个角度来给予这些问题相应的提示，引导学生感受贝多芬的人格魅力，慢慢呈现贝多芬的高尚人格，让学生将自身与贝多芬进行比照，引领其思考人生未来的路向，促进其正确世界观、人生观和价值观的形成。