浅谈小学语文教学中如何培养学生学科核心素养

培养学生的学科核心素养有助于学生把握学科的价值体系的内核，能在学习中从这一内核出发，使学习效果得到提升。教育部也指出在新课改中，居于关键环节的是“发展学生的核心素养体系”，所以，如何培养学生的学科素养日益受到教师的关注。笔者在实践教学中，总结了部分经验，故而以小学语文教学为例探讨学生语文学科核心素养的培养。

　　一、语文学科核心素养概述

　　1.语文学科核心素养包含的内容

　　语文学科核心素养包含四方面，分别涉及的是语言、思维、审美以及文化传承方面。从语言方面来看，要求学生掌握语言的建构与运用。学生在学习语文知识的过程中，通过对字词的积累与运用，学会用自己的语言在具体的情况下将字词整合，建构成句，从而能流利的沟通。从思维方面来看，需要学生思维得到发展与提升。事实上，语言与思维二者是相辅相成的，学生在阅读中，通过梳理文章内容，加上自己对文章的理解，运用逻辑化的语言将所见所想所思表达出来。从审美角度来看，要求学生学会鉴赏以及创造，在学习中，能够感受到文字之美，能够明白所读文章中的感情之美。从文化传承角度来看，学生需要通过语文的学习，通过语言文字这一载体，继承我国的传统文化。

　　2.培养学生语文学科核心素养的必要性

　　培养学生语文学科核心素养对学生的全面发展有着重要的作用。从语文学科核心素养的语言架构与运用上来看，可以使学生实现良好的交流沟通；从思维发展与提升角度来看，能够使学生学会独立思考，能够批判性的学习，实现再创造；从审美鉴赏角度来看，这是对学生审美能力的培养，通过审美，更容易使学生有高雅的品味，在感受文字之美的过程中爱上语文学习；从文化传承的角度来看，学生可以从历史与现实中开阔自己的视野，树立正确的价值观。

　　二、小学语文教学培养学生学科核心素养的策略

　　1.课堂整合式教学

　　针对语文教学中语言的建构与运用，笔者认为课堂整合式的教学更为适合。提纲挈领的整合式提问，可以加强学生的语言整合能力，在回答问题时需要对文字进行建构，从而培养语言建构与运用的素养。在小学语文教学之中，每一个问题都不应该孤立的被提出来，而是应当进行串联。在教学之中，不能跳跃性的提问，如上一个问题是作者感情，这一个问题是文章写作手法，下一个问题则跳跃到文章措辞之上，这种跳跃性的问题，难以形成问题链，使学生掌握的知识最终也是跳跃性的、片面的，不利于学生的整体性感悟。

　　2.合作探究使学生专注思考

　　小学生受到年龄的限制，所以注意力时有缺乏，不够专一。所以教师在进行教之时，会发现学生出现“边学边忘”的情况，学生长时间被动的接受知识。虽非填鸭式教学，去产生与“填鸭式”教学一样的效果。学生没有充分发挥自我能动性，所以教师在教学之中，可以在运用主题式教学或整合式提问的基础上，多多让学生合作探究，一方面可以增加学生的注意力，另一方，面也能提高学生的学科核心素养。

　　3.开展主题式教学

　　开展主题式教学可以将小学语文的内容化为零，同时也将考试知识点容纳进去，使教学的内容涵盖范围扩大，使学生掌握更多的知识。更重要的是，主题式教学能使学生提高审美能力。例如在小学语文教学中，可开设专门的“古诗鉴赏”主题课。使学生掌握诗词之美，或者开设“阅读感悟”主题课，使学生从文中的字句中找出可能体现作者情感变化的词语，再从段落的构造中感受作者情感的变化，继而从整体上探究作者具体想要表达的情感。从简单到复杂，一点一点使学生有整體的感知。感知到诗词的美，感知到文章作者感情的美。

　　4.树立正确的语文学习观

　　树立正确的语文学习观是学生学科核心素养中最为重要的部分。我们学习知识，更是为了促进自身的发展，可以更好地为现实服务。通过文化传承与理解，以史鉴今，从中使自己培养正确的价值观。教师在教学中，注重对学生语文学习观的培养，可以使学生主动去探究语文的美，继而使教师的教学成效得到保障。

　　要树立学生正确的语文观，还要关注在新时代下学生们学习环境的变化，将传统的学习环境与当前的环境相对比，从而指导学生选择合适的方式进行学习。例如在阅读方面，传统阅读都是以纸质出版物为媒介。纸质出版物没有图文结合的形式，以经典书目的出版为主。所以更有利于读者抽象思维的培养以及阅读素养的提高。随着电子媒介的增多，越来越多的学生习惯于碎片化阅读的方式。虽有一定的优点，但是碎片化阅读与传统阅读相比。呈现阅读表层化、阅读随意化、阅读感性化以及阅读功利化的特点。对于小生来说，阅读功利化表现更为明显。所以必须树立正确的语文学习观念，抛弃功利化，才能使学生更好的发展。

　　三、总结与展望

　　培养学生的学科核心素养，无论是从学生素质的全面提升，还是从教师教学效果提升的角度来看，都是极为必要的。当然不同方向的学科核心素养，需要教师采用不同的教学方法，有侧重点地进行教学，这样才能使学生更快地掌握知识，提高素养，促进自身的发展。