网络课程学习过程中学习者的自主监控策略概述
网络学习虽然是开放的、自主的，但对于中国而言，目前还是需要附有一定的约束机制、监控机制和管理机制的。网络教学应该走这样一条道路：从一开始的较强的外部监控，到完全自主，循序渐进，此时外部监控措施的作用将削弱。真正高质量的学习活动的最有效方式应该是逐步地从外部控制的学习过程向学生自我控制的学习过程转变，我们需要做的就是推动这种转变。
因此，可以形成这样的网络学习监控的思路：从教师、其他学习者等主体对学习者采取多方位的外部监控，作为一种网络学习监控的手段，进行学习监控，在此过程中，逐步引导学习者进行自我控制的学习，逐步培养学习者的自主监控能力。这就是整个监控体系的指导思想。 我们在《计算机应用基础》网络课程中主要实施下面几方面的学习监控： （一）引导学习者自主监控意识能力的培养
不管有多么强的学习监控体系，学习者的自主监控意识总是最重要的。我们强调各种监控策略，终究还是在学习者的自主监控能力较弱的情况下采用的，其结果还是为了增强学习者的自我监控意识。因此，采取措施引导学习者自主监控意识能力的培养，是重中之重。
（二）充分利用学习评价这一外部控制手段
学习评价是一种外部控制手段。首先，学习评价是对学生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量。就学习评价的目的、意义、实施方式而言，理想的学习评价可以完成学习监控。其次，传统课堂教学中，学习评价也一直作为外部控制手段在发挥作用，教师定期适当地进行一些测验以检查学习状况，这些形成性测验起学习反馈和监控的作用。只不过，学习过程中教师对学生始终的无形监控作用可能更为显著，评价本身的学习监控意义则相对弱化，以至于其结果意义更为突出。网络学习中缺少教师外部控制，要达到同样的效果，就要加大学习评价本身的监控力度，突显学习评价的外部控制意义。再次，网络学习强调自主学习，学习的促进尤其需要评价策略。主要表现为：给学习者有意义的反馈；加强学习者的自我管理；促进知识建构的诊断校正；学习动机激发和保持等。 （三）加强学习过程中的外部监控力度，完善网络课程中的监控模块 1．为学习者建立电子学档，完善自动答疑系统和 BBS 等交互工具
目前，网络教学平台一般都采取为每个学习者建立学习日志的方法来进行学习过程监控，由于不是针对单独的网络课程设计的，因此针对性不强，大部分只是记录了学习者的学习时间和学习内容，所记录的数据并不够详尽。因此，引入了电子学档这种网络学习评价工具，利用其在学习过程中进行评价的特点，作为我们进行学习过程外部监控的重要手段。 我们设计的电子学档主要包括以下模块
网络日志：要对学习者的学习过程进行有效的监控，收集的数据必须反映较广范围的认知过程和能力，所以我们引入 Weblog 工具可以实现跟踪学生全程、全面的真实的表现。通过网络日志可以为教师提供学习者详细的数据信息，这样教师就可以根据这些信息对学习者的学习情况有较详细的了解，以及时对学习者进行指导。
作业提交：对学习者的作业情况进行详细的记录，包括已交几次，没交几次，迟交几次，和教师对作业的批改情况。这样有利于督促学习者及时、高质的完成作业，同时教师可以根据学生的作业对学生的学习情况做出判断。
评价信息：包括学习者自我评价和同学评价。评价主体的多元性是新型评价改革所倡导的，同学评价是其中重要的组成部分。同学之间长期的接触、共同学习、生活、讨论问题，因此对彼此都有比较全面的了解，这样提高了评价的范围，使评价信息更真实有效。所以互评的信息是很有价值的。而自我评价能协助学生成为自主的内省学习者，在生命过程中能不断检察、修正自己的不足，在实践中成长。
网络学习主要是学习者自主学习为主，因此，如果在学习过程遇到问题不能及时得到解决，会影响学习者的学习兴趣，因此，我们建立了一个自动答疑系统。这个系统中提供了学习者在学习过程中常遇到的疑难问题，并有可再添加的功能，当学习者提出系统中没有的问题时，系统将自动记录，由教师进行解答。 为了实现监控的功能，在 BBS 中加入了能够记录学习者发贴，回贴的功能。这样，根据这些数据，可以看出学习者在课程学习交互过程中是否积极。
2．教师积极参与交互
网络教学中师生往往是分离的，意味着教师不可能像在传统教学中那样对学生的学习进行监控。我们在网络课程中加入的监控模块功能也都需要教师进行支持，否则就失去了作用。这样根据网络教学的特点，就对教师的监控工作提出了新的要求，教师应该提供以下支持：分析学生的学习情况、与学生积极交互、及时答疑和给出评价，后面我们将详细介绍。 3．建立学习者之间进行监控的体系
为了进一步完善课程中的学习过程监控体系，学习者之间可以采取进行互评的方法，把评价的结果记录到每个学习者的电子学档中去，作为学习过程评价的一个指标。由于同学之间有一定的接触，共同学习、讨论问题，在 BBS 上进行交流，因此对彼此的学习状况和学习态度都有一定的了解，这样提高了评价的范围，使评价信息更真实有效。所以互评的信息是很有价值的。这个评价信息存在电子学档的互评信息中，供教师和学习者查看。
根据我们本节的分析，下面开始我们从学习者自我监控、教师对学习者的监控、学习者之间的监控几个方面来详细介绍整个监控策略的细节。
从现代认知心理学的角度分析，学生的学习活动可分为目标系统、材料系统、操作系统、产品系统和监控系统几大成分。其中，监控系统处于支配地位，对其他几个系统起着协调控制作用。具体地说，无论是学习目标的确立与修改、学习材料的选择与组织、操作加工策略的采用与改变、产品结果的检查与信息反馈，都需要监控系统综合各个方面的信息进行分析与判定，做出决定、发出协调与行动指令。这里，学习活动的监控系统的最重要、核心的成分就是自我监控，因此学习者的自我监控在整个学习活动过程中有很重要的地位。 （一）学习者的自主监控策略的设计与实施
网络环境下的自主学习是一种非线性的联想过程，学习者访问的信息的自由度很大。因此在这种环境中，学习者必须能够把握自己的学习方向，否则，学习过程就会变成无目的的漫游，而且，由于网络学习环境信息容量大，关系复杂，学习者在学习过程中经多次移动之后，有可能找不到出发点，或自己要去的地方，从而出现迷航现象。网络提供了各种各样的信息，并链接到许多其它的相关资源，学生们常常在浏览的过程中不自觉的跑到自己感兴趣的地方，从而离开了自己应该学习的节点。这样，学习的质量就很难得以保证。 自主学习的主体是学习者。因此要求学习者必须发挥很高的主观能动性。笔者认为自主学习过程中可能会出现下面两个主要问题：一个是学习者按照我们课程的要求认真的进行了学习，但是在学习过程中出现了偏差，和错误的理解——这是非常可能出现的，计算机技术是一门非常需要实践的课程，不同的操作方法，可能会出现不同的结果，很有可能学习者在这个过程中迷失方向。另一个情况是学习者并没有认认真真的学习，因此不能掌握知识。对于后一种情况，由于网络教学是非面对面的教学活动，我们很难监视学习者是否在认真的学习。虽然我们可以在网络课程加入显示学习者是否进入了网络课程，但是我们依旧无法确定他是否在真的学习——他可以开着网页干别的。因此，就目前来说，我们只能还是通过对其进行考试的方法，通过总结性评价来给以一定的学习压力，以刺激他的学习动机。 为了加强网络课程的利用率，提高学习质量，我们要求学习者使用以下自主监控策略： 1．认真完成自己的 Weblog
Weblog 是一种网上一个共享空间,以日记的形式在网络上发表自己的见解。我们在网络课程中引入这一工具，提供给学习者，学习者在每次学习结束后把自己的学习的体会、见解等发布在 Weblog 上。学习者自己可以通过查看自己以往填写的信息来进行反思评价，同时通过 Weblog 上的信息，教师和其他学习者也能够了解学习者的学习状况。 2．有效的利用电子学档中的评价信息
网络课程功能模块中在学习监控过程中作用最大就是电子学档。我们建立的电子学档包括了教师评价信息、学习者自我评价信息、同组学习者评价信息、其他学习者评价信息等等。这些评价信息都是根据学习者的学习情况，由不同的对象给予的不同角度的评价。学习者在学习过程中利用这些评价信息对自己的学习活动进行矫正，这就起到了一个监控的作用。对于电子学档中的评价信息，学习者拥有浏览权，但是不能删除和修改。我们要求，学习者在浏览完信息后必须发送一个回复信息，确认收到。 3．认真的完成自我评价信息和反思评价信息
每个学习者自己的电子学档中都有自我评价信息和反思评价信息。学习者的自评信息很重要，能够反映出学习者真实的学习状况，因此，自评信息属于必填项，每一个学习任务的完成，都必须填写个人的自我评价信息。
4．积极参与交互
主要是以下几个方面：①积极的使用自动答疑系统，并积极的提出问题。②积极参与讨论区的各种讨论活动，并主动发言。③按时完成对小组内成员进行评价，并积极对其他成员进行评价。
（二）学习者的自主监控能力的培养
怎样培养学习者的自主监控能力？应该从以下几个方面入手。
1．使学习过程由外部控制转向内部控制
方法的学习是最重要的学习，自学能力的培养是最重要的培养。网络这样一个开放性、自主性的学习环境对学习者的自我控制要求大大加强，于是学习者表现出对网络学习的不适应，需要逐步地从外部控制的学习过程向自我控制的学习过程转变，这个转变的实现需要教师对学习者的指导和帮助，引导和培养学习者的自学能力和自我监控能力。
2．理清网络资源类型
因特网上的资源非常丰富，学习者不了解资源的类型，便不知如何获取自己所需要的资源。网络资源按其所采用的网络传输协议，可分为 WWW 类信息资源、Telnet 类、FTP类、用户服务组信息资源等，还有其它一些分类标准，学习者必须有所了解，才能避免盲目性。
3．学会利用网络搜索引擎检索信息
目前，通过网络搜索引擎查询网络资源是最方便快捷的途径。学习者必须熟悉常用搜索引擎的特点和功能，明确所需查找信息可能的存在形式是 Web、Ftp、Telnet 等，还是文本、软件，从而选择相应类型的搜索引擎。不同的搜索引擎在查询范围、检索功能及检索方法上各有差异，因此有必要熟悉和掌握一些常用的搜索引擎（如 Google、Yahoo、Baidu、3721 等）的性能、特点和一般使用方法；为了获得较理想的搜索效果，还可以使用多个搜索引擎。另外，还可以使用布尔运算（AND、NOT、OR 等）、关键字的选取组合等检索策略与技巧。
4．培养学习者的信息素养
信息的获取、分析、加工、利用和创新的能力，是网络学习必须具备的信息素养，使他们能够对所获得的信息辨别真伪优劣，做出恰当的选择，正确评价信息；和能针对问题，选择、重组、运用信息，并利用信息做出新的假设和预测。只有当学生能够自如地利用信息、创造信息的时候，信息迷航现象才能从根本上得到避免。因此，要成为一个有网络信息素养的人，必须能够确定何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用信息的能力。充分发挥学习者在学习过程中的自主性和创造性，使学习者成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部信息的被动接受器和知识的灌输对象，以逐步培养学习者在信息多元和个人独处时的道德选择力和自控力。
