谈谈如何培养小学语文学科的核心素养

摘要：在小学阶段，语文的核心素质培养要求教师起到引导作用，引导学生们质疑与思考，让学生们的思路拓展。核心素养要求学生们提高语文能力的同时，语文综合能力也要提高。语文能力提高要在语文学习的习惯与学习技巧改进上下功夫。语文综合能力的提高要求学生们有自主能力，要积极参与实践活动。

关键词：语感；语文学习方法；学习习惯

近年来，核心素养教学被广泛讨论。首先，核心素养抓住“素养”两个字，本着素养教育进行培训。其次，核心素养面向学生的全面发展，不仅仅局限于盲目学习的阶段，而是要求学生德智体美劳全面发展。最为重要的就是“德”的教育与“智”的开发。“德”指道德，要求学生们做到社会主义核心价值观的基本要求。“智”指智力，要求学生们不局限于获取课本知识，而是开拓视野，做到知识渊博。在小学阶段，学习科目主要为语文、数学、英语三科。语文注重素质培养，数学注重逻辑思维培养，英语要求紧跟时代脚步，开阔视野。语文学习在小学阶段主要以写作、阅读理解、古诗文为主。写作包括写日记与作文。日记大多记录每天发生的事件、心情和对未来的憧憬。对于小学语文来说，核心素养的培训显得尤为重要。首先，需要学生融入自己的情感，体会感受这一学科的魅力。其次，小学语文的教学要求就是按照当下的社会道德与美好品德而创建的一门课程。在语文课程学习中，学生们会变得勤劳勇敢、坚强自立。

一、核心素养要求培养学生形成良好的语文学习习惯

核心素养对于语文教学来说，就是培养学生们的素质与教养。在小学阶段，学生的语文学习相对于数学与英语来说更有难度。语文不仅仅需要学生们思考，还需要学生们带有感情的学习。语文学习有自己独特的方法。首先，语文学习需要学生们生发质疑，激活思维。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号……而生活的智慧大概就在于逢事就问个为什么。”问题是思路的源泉。在学习语文时，教师首先要做的就是设计问题来引导学生们开始质疑并且有所思考。教师要在语文课堂上创设环境，激发学生提问，利用文本资源教给学生质疑的方法，引导学生抓住重、难点质疑。学生们抓住主要质疑后，教师开始引导学生们抓住自己质疑的问题和课文要求了解的问题，带领学生们在这些质疑点之间，找到最主要的矛盾点。例如，在学习《皇帝的新装》一课时，文章中反复出现的一句话，“皇帝的新装是多么的华丽、奢侈。”学生要注意的是，说这句话的是不同的大臣与妃子。这时教师就要多角度、多方位的质疑：“为什么这句话会不断的出现？为什么不同的人会说同一句话？”教师引导学生们通过不同的角度、不同的思路解答问题。最终，带领学生们回归课文，从课本中找到问题的答案。在学生们解答了这个问题之后，教师要紧接着提出下一个问题，“为什么在文章的最后，一个小孩子却说皇帝没有穿衣裳？为什么要写这个孩子？”在回答这个问题时，教师要引领学生回忆之前的质疑点，引导学生学会思考问题的连续性，并教会学生体会文章的连通性。通过回忆质疑点，教师与学生们在思考中不断的进行交流，在此过程中，学生们的思维发生碰撞，提出自己的判断与看法。教师可以先让学生进行思考与辩论，在旁辅助学生做到完善思维。最后，在教师与学生们的共同努力下，形成对课文的正确理解——孩子是最单纯的，在孩子长大的过程中，经历社会的洗礼，变得不再单纯、抹去棱角。同时，文章的隐含意义是，希望每位天真可爱的小孩子在成长的过程中依旧保持初心。在一次次质疑中，学生的思维发散，思考范围广泛，不拘泥于课文，通过课文联想到现实，让学生们的思考有真正的意义。

二、核心素养要求教授学生们学习语文的学习技巧

核心素养对于语文教学来说，就是培养学生们的素质与教养。在小学阶段，学生们要善于联想与想象。在小学语文课本中，有大量的文质兼美的文章，为学生语言实践提供了很好的范例，应充分利用其价值。语文学习的根本在于学生们的思考与想象。思考，要求学生们去思考课文中的问题。想象，是在思考的基础上，让学生们发挥自己的思维。如，《嫦娥奔月》一课。《嫦娥奔月》是我国的古老的民间故事。在学习这篇文章时，教师可以引导学生通过对语言文字的赏析来体会人物的形象，要求学生先思考嫦娥奔月的原因，再去想象嫦娥奔月的场面，让学生通过画面的想象，音乐的渲染来感受人物的内心世界，使学生获得情感的陶冶与心灵的荡涤。在《嫦娥奔月》这篇文章中，嫦娥的夫君后羿也是伟大的。这就需要学生通过课文感受他的伟大之处。教师在学生朗读课文后，提出质疑，在课文主要问题得到解决后，可以由此引申到后羿的感受。“在妻子离开自己之后，后羿的表现如何？”“后羿知道妻子背着自己离开，后羿的心理如何？”这些问题学生会比较陌生，教师可以引导学生换位思考，想象自己此刻就是后羿，知道妻子离去之后，该做出什么样的反应。最后，教师教导学生们将自己的看法与后羿的做法进行比较。比较之后，让学生们自主进行回答。

三、核心素养要求提高学生们的语文综合能力

如，朗诵古诗词、黑板报、手抄报、赏析活动等等。学生参加这些活动，不仅增涨古诗词的知识，同时锻炼了动手实践能力。在班级讨论中，学生亲身参与其中，体会深刻，从而加深对语文课程的印象。在班级讨论前，学生要集体讨论，确定班级讨论的主题，然后设计整个讨论的流程。之后，需要学生查找与主题相关的资料。在这个过程中，首先确定自己准备调查的内容，制定好活动计划，然后小组分工，搜集资料、撰写调查报告、准备节目等，最后进行活动展示。学生在准备的过程中，与他人合作、交流，共同努力达到实践活动的目的。此外，语文综合能力还包括广阔的眼界。眼界的开阔，可以通过假期旅行和增加阅读量来完成。假期旅行。假期旅行，极大地开阔了学生的视野，提升自身素养。例如，在学习《桂林山水》一课时，学生们只能从书中感受桂林山水的美。而假期，学生亲自浏览桂林后，就会对课文的感受更加深刻。增加阅读量。在初中阶段，学生从书本中接触的知识相对较少，需要学生扩展课外阅读量。广泛的课外阅读不仅仅能增涨学生的知识，同时还让学生博学；不仅能提升学生的素质，还能增加词汇量。例如，阅读《中国地理》《世界地理》等杂志。又如，写到项羽和虞姬时，就会想到《霸王别姬》还有生离死别的词“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”这就是阅读的好处。

参考文献：

［1］张可颐.优化夏学语文教学，提高学生语文素养［J］.学术期刊，2016（51）.

［2］刘洪志.语文教学对学生语文素养的培养［J］.学术期刊，2012（3）.44