结合教学实际，谈谈在小学数学教学中如何提高学生的数学素养

根据数学课程标准的要求,在小学数学教学中要注重提高学生学习数学知识的核心素养。小学阶段是学生学习数学的重要时期,因而教师要合理运用教学方式来开展数学教学活动。为了能够更好地培养学生的数学核心素养,教师必须要改变小学数学的教学方式。

数学是重要的基础学科之一,学习数学不仅可以提高学生的计算能力、创造能力、想象能力和抽象概括能力,还可以促进其情感、价值观等方面的发展。小学数学课堂是传授小学生数学基础知识、培养其数学学习能力和数学素养的重要平台,小学数学教师应在课堂教学中注重培养学生的数学素养,为其日后学习和成才打下坚实基础。

核心素养具有一定的特性，比如具有多元性、内容复杂、需要长期培训等。多元性是指，其中的内容包含的很多列入知识、价值观、个人情感等等；内容复杂是指核心素质具有一定的宽度与深度；需要长期培训是指核心素质的培养过程是不能一朝一夕就可以完成的，需要时间去循环渐进，慢慢地去受益。

（一） 培养数学意识，形成数学思维能力

　　数学意识和科学的直觉能反映出一个人的数学素养，具有良好数学意识的人对数字及数字运算有着极强的敏锐感，喜欢分析生活中常见问题所隐含的数学特征。所以，教师在进行教学时要把数学教学与日常生活相结合，让小学生意识到生活中处处有数学。教师在进行数学教学时也要重视小学生的生活体验，将数学教学与生活体验相结合，引导学生用数学的眼光来发现和解决生活中的问题。例如，在教学“分一分”时，教师可以准备一些书本、玩具、水果等物品，随意放在桌子上，然后问学生：“这样摆好看吗，哪位小朋友能将这些东西分类摆放整齐呢？”教师让一名学生整理，其余学生观察整理过程，引导学生明白分类的标准，再利用图片创设商品货架的情景。提出问题：途中有几个货架，有哪些物品，说说如何将物体摆放整齐？让学生通过小组讨论找出问题答案。

　　（二） 依托问题牵引，促进学生自主探究

　　在教学中，教师应该仔细研究数学教材，围绕教学重难点，提出指向明确的问题，这样学生对问题的思考才会更有针对性，效果才会更好。

　　首先，明确知识点，围绕知识点进行提问。如，在讲授“平行线”这一内容时，教师可以鼓励学生按照自己的想法画出两条直线，并提出问题：“怎样才能证明两条直线是平行的？在生活中，存在平行线的事物有哪些？”这样的问题指向明确，学生有了思考的方向，在此基础上进行探究，会加大思维的深度。其次，以数学知识为原型，创设问题。如，在讲授“圆的面积”这一内容时，可以提出问题：“圆的面积要如何计算？利用圆形的纸片能够解决这个问题吗？”学生会觉得茫然，不知道应该怎样做。此时，教师可将圆转化成近似长方形，并提问：“圆的面积与近似长方形之间有怎样的关系？近似长方形的长、宽分别与圆的哪部分相当？”在问题的牵引下，学生会自主学习探究，有效提升学生的探究能力。

　　（三） 重视动手实践，倡导学生在做中学

　　小学生抽象思维能力很弱，但是活泼好动，对动手操作有很大的热情，让小学生动手实践要比其他途径获得知识更加扎实.针对这一情况，教师应该鼓励学生积极动手操作，从实践中探寻真理，这不仅能够激发学生对数学的学习兴趣，同时也有利于数学核心素养的提升。在这个过程中，教师不能对学生进行过多的干涉，应该让学生根据自己的想法进行摸索和实践，这样学生才能真正感受学习数学的乐趣。如在学习知识点“梯形面积的计算”时，教师可以提供一模一样的两个梯形，并引导学生利用已学的知识和公式推导方法，如平行四边形公式推导方法等，尝试对梯形进行转化，将其转化为曾经学过的图形，在动手实践的过程中，学生很容易找出梯形面积的计算方法，并推导出计算公式。

　　（四） 举一反三，培育学生的创新意识

　　在小学数学的学习中，很多题目都属于同一类题型，因而在掌握例子的基础上，学生都可以迅速、有效地做出这部分题。但是很多时候，由于教师没有实时地对学生进行指导，学生并没有主动的创新意识。比如，在学习余数的时候，教师会为学生创设这样的例子：老师买了一批日记本，它的总数为58本，咱们班的学生有24人，那么请问该怎么分配呢？每人多少本合适呢？然后学生能够迅速地计算出答案：每人2本余10本。但当在做题中，出现了这样的题：小丽妈妈买了30支花，让小丽合理地插入花瓶，而她家有7个花瓶，那么小丽该怎么分配花合适呢？每个花瓶内应当有几支花呢？学生又会陷入疑惑，虽然和刚刚的题型比较，它仅仅是改变了数字和对象，但是学生却失去了解题的方向。为此，教师应当进行合理的引导，鼓励学生举一反三，进而培养学生的创新意识。

　　综上所述，数学核心素养是数学教学的结晶，培养学生的数学核心素养对学生日后的成长影响很大培养。小学教师想要培养小学生的数学学科核心素养，必须以学生的发展为第一位，通过不断的探索方法来培养小学生的数学学科核心素养，以数学学科核心素养来提高教学质量，为学生长远发展打下良好的基础。