课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术，在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在课堂上要注意与学生相互作用的方式和学生学习的主动性，即要充分体现学生这个主体，教师也要充分认清自己的作用。通过我这几年的教学经验，认为课堂教学要重视人性化教学，即要突出学生这个群体在课堂教学的重要作用，以充分发挥学生能动性完成学习内容，从而实现教学目的。

一、要提高课堂教学质量，必须优化课堂教学结构。

自上个世纪90年代以来，以目标教学为基础的单元教学正蓬勃兴起，至今方兴未艾。现在新修订的人教版义务教育语文教材对单元教学的整体意识加强，于是，以目标教学为基础的单元教学是我们语文教学中组织整体教学、优化课堂教学结构的一种具有突出优点的教学模式，它综合地运用了信息论、系统论、控制论的基本原理，又吸收耗散结构论、突变论、协同论的新鲜精华，对我们优化具有整体性、比较性、迁移性等优点的课堂教学结构效果明显。    

我的单元整体教学的基本思路是单元分析—实施教学—补偿总结。

1.单元分析是打开单元教学的一把钥匙，其分析包括三方面的内容。其一是吃透教学大纲，分析教材内容；其二是分析单元教学目标，寻找它在大纲和课本中知识能力交叉点中的“坐标”；其三是分析学生的知识储备和心理特征，选择教法，指导学法。单元分析是单元整体教学结构的“引子”。

2.实施教学是重心。实施教学的课堂结构安排有四类课型，这是笔者反复实践、优化而成。

其一定向课。师生共同认识单元教学目标，明确知识点、能力点，使学生带着问题预读，做到有的放矢。

其二教读课。教读课是教师的精讲举一课，授学生以渔法，教学生以钥匙。内容多选自讲读课文。

其三迁移课。它包括仿读课和自读课。我之仿读课即是课内自读课，是教师指导下的自读，是第一步迁移，体现的是由扶到放的过程。我之自读课是学生运用的反三课，是第二步迁移，内容是课外自读课文，教师完全放手让学生自读、自结、自练，完成思考练习。

其四反馈课。反馈课包括写作课和测试课。写作课检验本单元的写作目标；测试课检验本单元其它知识点、能力点，通过这两次检验来进行反馈，以便进行补偿教学。

3.补偿总结。补偿总结分两步：一是根据反馈，对学生没有掌握的教学目标中规定的知识点、能力点进行补偿教学，或集体辅导，或个别指导，直至学生掌握。二是归纳总结该单元知识规律、能力特点，放入大纲和课本中的知识能力“坐标”点，让学生添加知识树的枝叶。这是单元整体教学结构的“尾声”。

语文教学的基本原理即是由教师教的主体向学生学的主体转化，促成双主体交流。因此，我们教师只有定向、定量、定序、定势进行教学过程中的优化调控，才能避免重复多余无效劳动，才能使学生在最短的时间内获得较多的知识和技能，从而提高课堂教学的质量。

二、要提高课堂教学质量，我们应抓住文章的重难点进行精研。

现在修订的新教材改成了教读课文和自读课文，一字之变，体现了理念的变化。这就是注意在语文课与学生语文生活之间建立一条通道，积极拓展课外阅读，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系，并努力引导学生参与社会实践，在实践中学习语文、运用语文，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。为此在教读课中，我们应该——

1.找准教读重难点的突破口。

语文作品在都文质兼美，我们教师应充分挖掘蕴藏在文章内核之中的精髓之点，作为精讲重难点的突破口。这些突破口可以是：

①文章的激疑生思处。例如教学《风景谈》这篇散文，许多学生初读题目，总以为是描写自然风光的作品。随即读到六幅画面的连接语，诸如“自然是伟大的，人类是伟大的，然而充满崇高精神的人类活动，乃是伟大之中尤其伟大者”这一类衔接语时，学生心中顿生疑窦：不对，这哪里只是在写自然风光？我们教师就应紧紧抓住学生生疑的连接句作为教读突破口，就能领学生理解茅盾先生“寓政治于风景之中”，多侧面反映当时抗日根据地的情况，抒发了对中国共产党领导下的解放区军民挚爱真情的这种良苦用心，就能帮助学生握住以“风景”为“形”，以“政治”为“神”的这把阅读《风景谈》的钥匙。

②文章的动情显神处。例如教学《大堰河——我的保姆》，我将教读突破口选择在“大堰河，今天我看到雪使我想起您”这句动情的诗句上，因为：a.这句话揭示了作者言情写诗的背景，诗人身陷囹圄，阴冷的牢房，临风的铁窗，飞舞的小雪，冰天雪地的环境正是当时社会现实的外化。b.这句话使人由冷思暖，大堰河正是那个冷酷社会唯一给诗人温暖的人。C.这句话使人睹雪思人。雪一尘不染，洁白无暇，这正是大堰河那颗博大爱心的象征；雪唯有奉献，从不索取，恰与大堰河无私的人格暗通。这句话的显神之处便引出了“大堰河爱我，我也爱她”的一系列往事，摄住诗魂。

③矛盾冲突剧烈处。例如教学郭老的《（屈原）节选》我便将教读突破口选定为“雷电颂”这一片段。此刻，室外雷电交加，时有大风哮鸣。屈原上场，手足已戴刑具，领上系有长链，披头散发在殿上徘徊。从表面上看，屈原似乎没有了斗争对象，尖锐的戏剧冲突似乎暂时缓和下来，其实不然，这时屈原胸中的感情却如大海的波涛，没有片刻的平静。自然界的风景、怒雷、闪电搅着他内心的波澜，身在阴森的庙堂，面对着一尊尊面目狰狞的形象，屈原仿佛看到怀王、郑袖、靳尚、张仪……在残酷的迫害、无耻的诬陷面前，在楚国命运危在旦夕的最紧要关头，他满腔怒火喷涌而出，终于喊出向黑暗世界宣战，向怪力乱神泄愤的“雷电颂”。它实为戏剧冲突的高潮。

2.要针对实际，教读重点、难点。

针对实际的“实际”，包含两方面的内容，一是教材实际，它是指语文教材的选文，从文体、内容到风格都是千姿百态，异彩纷呈。记叙文主情，说明文主实，议论文主理，诗词赋以自我抒写性情，戏剧作品用冲突刻画形象，林林总总，不一而足。二是指学生的实际，它是指：①不同年级学生的知识储备，有意注意的时间，形象思维与逻辑推理的能力；②不同班级的学生语文群体水平和个性意识；③不同学生的生理机制、心理特征等，例如教学《祝福》，我在两个班级授课时教读的角度就不同，一班语文群体水平较低，我就抓住祥林嫂的三次肖像描写，特别是临终前的肖像描写，来引导学生寻觅女主人公苦难的后半生，认识封建宗法礼教是怎样一步步地吞噬了祥林嫂；二班的群体水平较高，我就抓住祥林嫂死前与“我”谈论灵魂的有无来精讲。因为这是祥林嫂所能悟出的最后一线希望，所能作出的最后一次抗争，也是祥林嫂“希望其有，希望其无”的矛盾心理的焦点所在，通过此把学生带进作品的深层，使学生易于认识封建宗法制度荼毒的暴烈，易于感受祥林嫂身心受苦的深重。

三、要提高课堂教学质量，必须对学生的学法加以指导。

习惯思维中，人们往往从教的一方面来研究怎样提高语文课堂教学的质量，孰不知教和学是一对矛盾的统一体，教师教的好，学生不一定就学的好，教学的过程怒不仅仅是传授知识技能的过程，同时也是教会学生学习的过程，教法与学法是“你中有我，我中有你”，只有同步研究，同步发展，才能真正使课堂教学质量得以提高。

为了对学生的学习方法加以指导，近年来，笔者对黎世法的《中学生最优学习法》、林惠生的《全程式学习方法》、蒋金镛的《“学情”导学法》、秦歌的《中学生最佳思维法》以及与此有关的教育学、心理学等著作、文章认真地加以学习和研究，并在教学的过程中对学生加以传授和指导，且着重传授、指导了常规性学习方法和创造性学习方法两种类型。

1.常规性学习方法

常规性学习方法即是学习过程的五个基本环节应该怎样做。

①预习

预习的一般步骤和方法是：

a.阅读课文标题、作者及由此产生的第一个注释：明确题旨、作者简况和写作背景。

b.阅读“预习提示”或“自读提示”，或老师布置的预习提纲，明确预习方向与要点。

c.初读课文，疏通文字，将自认为重点、难点、疑点的句子段落标出来，形成总体认识。

d.阅读“思考和练习”，并结合预习提纲，对课文质疑问难。

e.讲读课文读五遍，课内自读课文读两遍，课外自读课文读一遍。

②上课

首先回顾前节课内容，以便与新内容迁移衔接；其次跟着教师思路，进入新内容学习情境，用心听，重点记，疑难问。为什么？a.知识结构，如板书的基本内容等；b.主要观点或典型句子；c.补充资料；d.没听懂有疑问的地方；e.听课后的新见解或体会。手眼耳口并举。

③作业

首先审好题目，要明确题目的训练意旨、方向范围以及已知条件或提示或限制因素；其次回顾所学内容，做好答题内容或思路准备；再次动口动手答题，用文字或语音表述；最后检查订正。作业要求：独立、规范、快速、准确。

④复习

基础复习和专题复习相结合，明确复习的范围和要求，及时系统地对照听课笔记和课本，环环入扣，编写“知识结构表”或拟画“知识树”。

⑤考试

和“作业”要求基本相似，强调的心理素质和卷面要求。

2.创造性学习方法

创造性学习方法主要是激发学生的创造性思维火花，为走向社会服务。譬如我先后向学生介绍的逆向法、设想法、相似法、质疑法等，目的是培养他们善于观察、勇于质疑、富于联想的思维品质，在此就不一一赘述。

综上所述，要提高课堂教学质量，让课堂成为有效课堂，优化课堂教学结构是前提，教读课文重难点是关键，而加强对学习的方法指导是保证，教和学任何一方都不可偏废。