一、突显语言学习与思维训练，恰当处理好学材，注意整合

　　语文学科的性质决定了学科的主要任务就是要牢牢抓住“语言学习”。要在教学中去关注语言现象，学习语言构成，发现语言规律，积累语言知识，创新语言表达等。且要在学习语言运用同时注重发展学生的思维，形成学习品质。就如人一样，思想是人的灵魂，学科思维是学科的灵魂。要努力在语言学习中帮助学生形成学科思想，要从学科知识本位走向学科思想本位。教学时，还要根据学生的学情，根据教学目标的设定，对所用的学材进行合理、适当的处理。薄弱的要增加，繁冗的要删减。学材不要局限于单篇文章，要扩展、丰富到能使学材形成主题化、专题化、项目化，要保障学生的充足地学与练。

　　二、学习要在发展区逐步走向深度化

　　学习的效能往往取决于学习所在的层次。“教学的最高目的不是对书本知识的理解、掌握和运用，而是让学生形成自己的看法、见解和观点。”核心素养的形成就是在最根本上去触发学生的原动力。让学生本原的思想与本原的动力得到生长。深度学习需要教师深入研究学材，找到适合学生学习的切入点。制定的学习目标要符合学情，过浅学生没有兴趣或易疲劳，过难让学生有畏惧感，会对所学失去信心，要在学生的发展区上去逐步设计，让学生能跳一跳就能摘到果实。深度学习需要把探寻与握住知识背后的思想与规律，不能只停留在学材表现的结论和表达形式上。深度学习要充分展示学科本身语言的魅力，在少而精的任务学习中去通透，去分析、比较、批判、创新。

　　三、要树立整体、阶段、螺旋式培养的思想意识

　　“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具；语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。”语言建构与运用是语言学习的基础。“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”是在语言学习活动中实现的。文化知识也是在语言活动中获得，从而实现文化认同，实现“文化传承与理解”。核心素养不是独立的个体，而是存在于人之中的要素。失去人，失去知识学习的媒介，它也就失去了意义。要在学习活动中找到各核心素养之间的联系点，把握住脉搏，让其协同发展。然后，各核心素养的发展不是一蹴而就的，而是要在反复中去丰富、在反复中去提升，在反复中实现阶段的跨越，在反复中实现阶段的稳固。