虽然“学生的核心素养体现跨学科、综合性的能力培养”，但学生发展核心素养形成，必然要通过学科教学来实现。并且每一个学科都有自身的独特价值，在培养学生核心素养方面发挥特殊的作用，数学学科更是如此。

    数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质与及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身和未来发展。数学核心素养与数学课程的目标和内容密切相关，对于理解数学内容的本质，设计数学教学，以及开展数学学习评价等有着重要的意义和价值。

    王尚志、史宁中等专家依据教育部的研究计划，结合数学学科的特点对数学核心素养给出了界定：数学核心素养是具有数学基本特征，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现，是在数学学习过程中逐步形成的；数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析共六个方面，更一般的还包括学会学习，数学应用、创新意识等；从学习评价的角度看，数学应用，创新意识等；从学习评价的角度看，数学核心素养主要体现在情境可以问题，知识与技能、思维与表达、交流与反思的综合运用能力上。

    可见，数学素养是人们能够用数学的眼光观察世界，发现、提出、分析和解决问题的内在素养，由数学知识与技能、数学思想与方法、数学能力与观念等组成。

    数学核心素养是所有数学素养中最基本的却又起决定性作用的素养。随数学教育的不断发展和对数学学科研究的深入,数学核心素养的教育价值日益凸显出来。

    第一，“数学核心素养”是学生数学素养的重要标志。数学核心素养是在计算、测量、推理分析、建模与统计等基本数学知识与技能的基础之上而形成的数学思想方法与态度,同时也体现了学生对数学在现实社会和生活中的作用与价值的认识。数学核心素养与数学知识技能、数学探究能力、问题解决能力密切相关,共同构成学生的数学素养。
    第二,“数学核心素养”有利于正确数学观的培养。简单来说,数学观即回答“数学是什么”的问题。数学观是人们从哲学上对数学的概括认识,数学抽象通过培养学生的数学表征、抽象思考和数学理解能力,帮助学生理解数学概念、命题及体系,形成合理数学观的前提;逻辑推理主要涉及归纳类比、演绎推理、联系和交流,由此帮助学生理解数学知识之间的联系,形成有条理的数学观:数学建模培养了学生的问题提出、模型建构和解释验证的能力,使得学生可以从数学的视角提出间题,用数学的思想分析问题,用数学的语言表达问题,形成有根据的数学观:数学运算、直观想象和数据分析则培养了学生的应用意识,帮助学

生矫正自品的数学观

    第三,“数学核心素养”可以有效地指导数学教学实践。数学核心素养不仅是对学生数学素养培养的要求。而且对教学实践提供了一些可参考之处。研制基于数学核心素养的课标已经成为国际潮流，在核心素养统领下以教育或课标为抓

手发动教育改革，对数学教学实践起到引导作用。同时,数学核心素养的确定对教学过程也有积极意义。在书学核心素养的指导下，教学设计更加注重体现数学文化背景下的思维活动，课堂教学更加注重追求思维与能力的提升,教学评价则更加注重立足于维度梯度进行最优化。