如何培养学生的数学素养,是摆在小学数学教师面前的一个重要课题。要培养和提升学生数学素养，应正确认识和处理以下几个关系：

 一、学科素养与核心素养的关系 培养学生的数学核素养，这是对数学学科的定位。目标更明确，任务更清晰。只有这样，才能更好地发挥学科的价值功能和作用。然而，数学核心素养的生成不是孤立存在的。因为核心素养是一种跨学科的素养，是与各相关学科紧密相联的。即使在数学学科的核素养结构中也并非平列或“独善其身”。其中也有核心中的核心，根本之中的根本，关键中的关键。由此可见，正确认识和处理二者之间的关系十分重要。依笔者之见，学科素养与数学核心素养是相辅相成、互为渗透、互为促进的。要培养学生的数学核心素养，不可缺少语言素养、理科素养、史地素养和科学素养及哲学素养的辅助。只有各个相关学科素养的功能整合和支撑，相互助力，学生的数学核素养才能得以落实。而核心素养的落实和生成又会强化学科素养，进而培养出适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格及关键能力。因此，培养学生数学核心素养，应因其他相关学科融合发展，坚持以“核”为主，借力推进，是一种重要的培养路径。 

二、单一素养与综合素养的关系 如果从素养评价的角度看，数学核心素养可以分为单一素养与综合素养。单一素养是学生的某一方面的素养；综合素养是指学生的整体素养或各方面素养的叠加综合。单一素养是构成综合素养的基础，综合素养则是各种单一素养的有机组合及其表现形式。就数学核心素养而言，上述相关的五种意识和四种能力等诸多“核”要素，也不是等量齐观的。其中，还有层次之分，“核”中之别。在数学教学中应抓住最本质最关键的“核”中之“核”。我以为，要在发展数学学科的基础上，培养学生用数学价值观提出问题、分析问题、解决问题的能力上下功夫。也就是说在数学教学中应以问题为导向，引导学生把所学到的数学知识和技能，用数学观的视角，发现问题，拿出办法，总结出经验。诚然，这里并非排斥单一素养的培养。考试用分数衡量是重要的，综合素养的全面发展更重要，这是硬道理。两者均不可忽视，不可偏废。可谓“积素之举，则无不胜；众素之为，则无不成。”