下面的教学设计，是一次教育局领导即时听课，本人结合多年的教学经验，利用课前十多分钟设计的，如有不足请批评指正：

教学目标：

1、引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、引导学生理解重点词句，领略课文所表达的意思。
4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。
教学重点：

指导学生正确、流利地朗读、背诵课文；理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。
教学难点：

让学生参考注释读懂每句话的意思。
课时安排：

1课时

教学设计：

一、揭课题，留存疑
  1、谈话引入

   领略了第一单元中神话与传说的的传奇色彩，感悟了第二单元中规则的重要意义，接下来，我们将计入第三单元的学习。让我们看看单元的导读提示（学生齐读：科学与发现）。阅读本单元的文章要（引领学生齐读单元导读第二段文字）

  2、揭题质疑

科学与发现是一个既有趣又有意义的话题。听，有两个古代小孩正在为太阳激烈地争论呢。（板书课题：两小儿辩日，齐读题。课件出示：辩—争辩、辩论  日—太阳）。两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢？

3、先来看看本节课的学习目标。（课件出示教学目标）

二、初读文，有韵味

   1、教师范读课文。（语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思）（课件出示正确停顿的方法）

   2、学生自读课文，学习把课文读正确，读通顺，提出朗读有困难的地方，老师帮助解决难读的语句。初读过程中学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。

   3、检查生字新词学习情况（课件出示）

4、选择自由朗读、同桌轮读、小组齐读等自己喜欢的方式再读课文，争取读出古文的“韵律美”。

三、明文意，悟原理

  1、小组合作学习，对照课后注释、查字典，尝试弄懂课文中句子的意思。（课件出示学习古文的方法：读：读通读顺，读出感情；解：参看注释（查工具书）理解意思；背：背诵全文；默：正确默写。）

   2、教师巡视，及时指导学习有困难的小组。

   3、汇报学习成果。（课件出示）

（1）、指名逐段理解全文

(2)、全班齐读课文翻译

4、理解“辩斗”的观点及理由

  （1）、两小儿在争论太阳的什么？（太阳在不同时间距离地球远近的问题）

（2）、两小儿辩斗的观点是什么？（根据学生回答，板书：日初出  一儿近  一儿远    日中  一儿远  一儿近）

 （3）、他们各自的理由又是什么？（补充板书：日初出 一儿近<车盖>  一儿远<盘盂>    日中  一儿远<沧凉>  一儿近<探汤>）

四、扮角色，展辩斗

（1）、小组辩斗

   激烈的“辩斗”就要开始了。为了赢得这场比赛，请小组合作练习，注意扮出两小儿理直气壮的气势。

（2）、请两学生上台进行辩斗，老师友情出演孔子。

五、归收获，拓延伸

1、学了本文，你有什么收获？（学生可以谈认识的人物，也可以谈明白的道理等）

 2、太阳是远是近，两小儿各有不同的结论，其根据是什么？

六、作业

1、熟读课文，力争成诵。

2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。

3、推荐阅读《精卫填海》、《夸父逐日》、《女娲补天》等传奇故事。

板书设计：

两小儿辩日

日初出            日中

一儿  近（车盖）    远（盘盂）

孔子不能决也

一儿  远（沧凉）    近（探汤）

教学反思：

   本节课，我注重以下几点：

   1、重激发学习兴趣和学法指导；2、注重小组合作学习的学习方式；3、注重形式多样的诵读；做到以读为本，读中领悟；4、创设情境，角色扮演。整节课课堂气氛活跃，学生参与性强，收到良好的教学效果，领导评价本人是个“充满激情的老师”。

   不过，本人觉得还有需要改进的地方：自己的教学语言还不够简练，有时语言随意，有时不够严密或有重复学生说话的现象。