1.“走进学生的内心世界、建立融洽的师生关系、排除心理障碍”

    心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪，老师的品德或威信，甚至能决定学生学与不学，喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情的迁移现象。因此，教师要在密切关注学生的一言一行，以亲切，友好的态度接近他们。因为各种因素包括智力和非智力的家庭环境的不同，每位学生在学习中的反应接受情况有所不同，有快有慢，参差不齐。人们常说，五个指头伸出还有长有短。因此，教师不要讥笑，挖苦和指责那些差生，要走进学生心中，走进学生的内心世界，了解他的真实想法“投其所好”，“因材施教”将他们对英语学习兴趣彻底的激发出来。“亲其师，信其道”就是这个道理。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习。

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、现实教学目标的基础和保证。古今中外，教育家们，都十分重视师生关系，并且建立良好的师生关系给予高度的评价。良好的师生关系是形成“无拘无束”的教学氛围，激发学生高昂学习情绪，挖掘学生创造潜能的直接因素，它不仅会引起学生对教师的尊重和信任，而且还会使学生把对教师的爱迁移到教师所讲授的学科上来。

2、“尝试自主学习、营造宽松氛围、消除心理障碍”

   心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。美国心理学家桑代克认为“知识和技能是通过尝试——错误——德的形成，都是在教育教学影响下，学生自身活动的结果。为此，在尝试这样一个往复的过程中习得的”。学习本身就是一个尝试错误的过程。学生是学习的主人，学生知识技能的获得，能力的发展，思想道德的提高，教师为学生创设多种有效的成功机会，让学生自主选择机会，多式多样的积极参与。如，在英语教学中，我从兴趣入手，采用正面启发和积极诱导。鼓励学生积极大胆开口讲英语，消除焦虑，树立信心。

   有些小学生刚开始学英语心理上产生怕说错、害羞的错误思想，对英语课上的各种游戏活动不敢兴趣。针对个别学生的这种现象，老师就多给他们一些偏爱，留心发现他们的闪光点，如，从背一个单词开始到敢于开口说简单的英语会话，只要有一点进步就及时表扬和鼓励，多给他们创造操练的机会，使他们在体验学习过程中展示自己的闪光点，营造宽松的学习氛围，让他们体验到成功的喜悦。

   我有这样一个学生，她是一个很可爱的小女孩。可是她有点结巴，说什么都紧张，外语课上的发言更是如此，每次到她发言，同学们总是取笑她，而她唯一能做到的事低下头。发现这个问题后，我找她谈话，告诉她要相信自己，只要战胜自己就一定能战胜口吃。从那以后，每次到她发言，我总是提醒她慢慢说，对他每一个恰当的回答我都会说出：Great!/Super!/Goodjob!渐渐的，我发现她变了，回答问题时很少结巴，外语方面的进步越来越大。其他学生也不再取笑她了，他们惊讶于她的变化，开始钦佩她了。我为她的变化而欣慰，而骄傲。她战胜了自己，而我的鼓励也帮了忙。通过这件事，我深深体会到教师的鼓励会给学生带来怎样的信心和力量。