美术教师已经对基础知识和基本技能刻骨铭心，并融入了自己的思维和行为中，如何把“它”转变成学科素养可以从两方面考虑：
   一，知识与技能的获取方式。知识与技能的获取方式是多种多样的，虽然我们不排斥接受性方式，但研究性方式更值得重视。因为在这一过程中，观察、记忆、思考、想象、辨析和批判等能力都得到了锤炼。它们本身就是学科素养的重要组成部分。而且，学科素养对知识与技能是具有选择性的，因为并非所有的知识与技能都能成为素养的部件。二，知识与技能的运用方式。这也是素养形成的重要途径。“司马光砸缸”的故事大家都耳熟能详，这一故事生动地诠释了知识、技能与素养的关系。

综合上述两方面，我认为知识与技能转化为素养的最有效的方式，是在问题情景中选择和运用知识与技能解决问题。在美术学科中，如何将美术知识、技能转化为美术学科素养呢？这是值得进一步思考和研究的问题。未来以学科素养为本位的美术教学，其常态可能是主题单元式的。因为对复杂的问题而言，仅一节课是难以应付的，由若干节课构成的单元课程，则能以更大的时空包容深度的问题解决过程。主题决定了问题的范围和取向，让美术知识、技能的学习与社会性的议题相关联，从而使美术知识、技能获得价值和意义。“解决问题”是美术学科美术教学的核心，而问题需要在特定的生活环境和事件中加以呈现，因此而构成了“问题情境”。要解决“问题情境”中的问题，就需要选择对“解决问题”有用的知识、技能，并运用自主、合作和探究等学习方式获取它们。接着需要运用观察、讨论、思考、试错、实验、描绘、设计、制作和写作等程序和方法解决问题。最后将解决问题后的成果，如鉴赏报告、绘画和工艺作品、设计方案等进行展示与交流，并在此基础上进行反思与评价。依据这种教学逻辑循环递进，即能有效地培养学生的美术学科核心素养，进而助益于人的素养的形成。