过河

教学内容：P8 ~ 10

教学目标：

     1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。

 2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。

 3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。

 教学重点 ：理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。

 教学难点 ：体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。     

 教学准备：课件

教学过程 ：

    一、学生独立自主创设情境，提出问题 （出示主题图）

     1. 用自己的语言创设情境，包含图中的数学信息

     2. 根据自己所创设的情境，提出数学问题 设计意图：让学生独立创设情境，关注学生能否准确找到图中的数学信息，并能够根据信息提出数学问题。

    二、探究新知，解决问题

    问题一：男生29人，女生25人，每只船限乘9人，同学们都坐大船，需要几条船？

     1. 分析问题 知道什么？不知道什么？所以先求什么，在求什么？ （先求出男女生总人数是多少，再计算需要几只船）

     2. 独立列式，上台展示

     分步算式 综合算式 29+25=54（元）54÷9=6（元）

    （29+25）÷9 =54÷9 =6（元） 这样列式你是怎么想的？说一说每一步的意义。

     3. 错题分析 “29+25÷9”或“25+29÷9”对吗？为什么？ 预设1：因为25÷9或29÷9除不尽，有余数，没法儿计算。 （注意：这不是正确的分析，必须纠正） 预设2：因为要先算出总人数，所以要先算加法，这样列式没办法先算加法，所以不对。 预设3：因为分步算式先算加法了，综合算式也要先算加法。

     4. 小括号的作用和历史

通过过河解决租船问题，我们认识了学习的好帮手——小括号，它能改变运算顺序。课前大家也搜集了小括号的一些资料，你愿意和大家一起分享吗？

问题二：如果54人都坐小船，需要多少条船？

 1. 先求什么再求什么？ （先求一条小船做多少人，再求需要多少条船）

 2. 独立完成解答

 3. 四人小组讨论 讨论内容：含有小括号的混合运算的运算顺序

小结：在混合运算中，如果有小括号，要先算小括号里面的，再算小括号外面的。

三、课堂练习

1. 练一练

第1题 (学生独立完成，说一说这样列式你是怎样想的)

第2题 巩固带有小括号的四则混合运算的顺序，会进行两步混合运算。

四、课堂总结与评价

 1. 学完本节课，你还有什么问题？

 2. 你对自己本节课的表现有什么评价？请和同桌相互说一说。

板书设计

                       过 河

           分步： 29+25=54（元） 54÷9=6（元）

           综合：（29+25）÷9 

                 =54÷9

                 =6（元）  

                答：需要6条船。

 教后反思

  《过河》是一节计算课，为了激发学生的学习兴趣，我首先围绕过河的故事，配合多媒体课件生动有趣、直观形象的演示，强有力地吸引了学生，把学生带进一个崭新的世界。

  这节课的教学，我还结合具体的生活情境，让学生明白小括号的作用是改变运算顺序，解决带有小括号的题时，都是先算括号里面的。同时，还让学生通过比较有小括号和没有小括号的题的运算顺序，进一步明白小括号的作用来掌握带有小括号的运算顺序。在教学计算时，我没有直接讲解，而是先让学生观察例题，再让他们思考解法，然 后在老师的点拨下，总结出计算规律，最后强化训练，达到了预期目的。

  本节课，我主要采用了小组合作学习方法，真正把学生放在学习的主体地位，让他们自己去发现问题，互相合作、互相交流，多角度地去解决问题。这种方法比老师讲更行之有效的。