浅论小学数学教学方式、方法的转变

一、创设良好的学习情境，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的创新思维。  
　　我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，生动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。 

二、增强信心，让学生乐于提问

    有人曾经说过“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担”，我们知道积极地情感体验能使学生对学习产生积极地影响。教学活动中，教师应重视情感的诱发和融入，对学生的提问给予充分的认可和肯定，对某些问题上自己的失察甚至无知绝不掩饰。采取平等，开放，诚实的态度使学生树立提问的信心，产生乐于提问的情感体验。教师还将竞争机制引入到学生的提问中，比一比谁的问题提的好，给他们一句鼓励的语言或者给他们一次热烈的掌声，就会有效提高问题质量，增强提问乐趣。让学生学会提问，教师可以以问引问，例如，教师在教学“分苹果”这个内容时，教师可以引导：你看到了这个题目想问点什么？教师一一出示后，再追问：对以上分类你有什么疑问吗？学生思考后，提出了自己的见解，比较有价值的问题有：（1）要怎样分？（2）为什么要这样分？（3）还可以怎样分？教师把这些问题写在黑板上让学生挑选问题探索，研究，最后找到答案。这样学生在教师有计划，有步骤的引导下不断地提出问题，解决问题，既获得了知识，又培养了能力。 

三、鼓励学生自主探索与合作交流，利于学生创新思维的发展。  

　　解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。如例：完成下列计算：1+3=？  

　　1+3+5=？  

　　1+3+5+7=？  

　　1+3+5+7+9=？  

　　┅ ┅  

　　根据计算结果，探索规律，教学中，首先应该学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。  

四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。  

　　美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。