作业标题：【教学设计】 作业周期 : 2019-10-16 — 2020-01-20
发布范围：全员
作业要求： 根据课堂实践经验，提交一篇比较完整、清晰的教学设计。 作业要求： ●字数不少于300字。 ●内容必须原创，如出现雷同，视为无效，成绩为“0”分。 ●请在截止日期之前提交，逾期无法提交。 ●坊主根据学员作品质量打分：在规定时间内提交得5分，“优秀”加5分，“良好”加3分，“合格”加2分，“不合格”不加分。
发布者：教务管理员
提交者:学员陈立勇 所属单位:略阳县郭镇初级中学 提交时间: 2020-01-15 19:41:27 浏览数( 0 ) 【举报】
探究：电流与电压、电阻的关系（教学设计）
略阳县郭镇初级中学 陈立勇
教学目标 | 1．知识与技能 ①使学生会同时使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流。 ②通过实验认识电流、电压和电阻的关系。 ③会观察、收集实验中的数据并对数据进行分析。 2．过程与方法 ①根据已有的知识猜测未知的知识。 ②经历观察、实验以及探究等学习活动的过程并掌握实验的思路、方法；培养学生的实验能力、分析、归纳实验结论的能力；培养学生能够掌握把一个多因素的问题转变为多个单因素问题的研究方法。 ③能对自己的实验结果进行评估，找到成功和失败的原因。 3．情感、态度与价值观 ①让学生用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。 ②培养学生大胆猜想，小心求证，形成严谨的科学精神。
|
学生情况分析 | 学生基础较差，所教班级学生两极分化较严重，部分学生动手能力较差，部分学生缺乏学习主动性，物理学习兴趣不浓。 |
教学重难点 | 通过实验发现电流与电压、电阻的关系，通过运用数学方法分析归纳出规律。 |
教学过程 （包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等） | 教学程序教师活动学生活动教学反思复 习提 问1．电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？学生以举手的形式回答问题。这部分问题是学生已经有了感性的认识，大部分学生回答得很正确，即使有少数同学回答错误也没有关系，学生之间会进行纠正。创设情境 引 入 课 题1．开灯时，我们常常看到这样的现象：傍晚灯的亮度较暗，深夜灯的亮度较亮，这是为什么？2．演示：出示调光台灯开开关，并转动旋钮，让学生观察台的亮点变化。 3．提出问题：灯泡逐渐变亮（或变暗），说明了通过灯泡的电流是怎样变化？ 4．请同学们完成下列实验： （1）把2．5V小灯泡和演示用电流表串联分别跟一节干电池和两节干电池组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表示数及小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？ （2）分别把2．5V和6．3V小灯泡跟两节干电池和演示电组成电路。闭合开关，观察先后两次电流表的示数和小灯泡的亮度。分析实验现象，大胆猜想电流的变化可能跟什么有关？ 实验告诉我们：通过导体的电流的大小跟导体两端的电压和导体的电阻这两个因素有关。电流与电压、电阻之间的有什么样的定量关系呢？这就是我们这节课要探究的课题。（板书：探究电阻上的电流跟两端电压的关系）学生观察并思考 学生回答：电流逐渐变大（或变小） 学生动手实验，根据实验现象，猜想：串联干电池时，灯泡较亮，电流较大。由此可猜想：所加电压越高，电流会越大。 学生动手实验，根据实验现象，猜想：6．3V小灯泡较暗，电流较小。灯泡不同，其电阻值一般不同。由此可猜想：导体电阻越大，电流就越小。这是生活中常见的现象，使学生感觉到物理来源于生活。 在这段教学中，通过让学生观察生活中台灯的亮度变化，并让学生自己通过实验进行大胆猜想，充分调动学生参与课堂活动的积极性，培养了学生的发散思维能力。 对于同学们的猜想不论对错，教师都应认真对待，但应该注意：猜想不是瞎猜、乱猜，应该引导学生在原有知识的基础上有根据，符合逻辑进行猜想。所以在这里设计实验，让学生通过实验猜想。实验探究解决问题1．确定实验方法──控制变量法 （1）电流可能受电压和电流两个因素的影响，如果两个因素同时变化（如在改变电压的同时，也改变电阻），能否判断流变化是谁引起的吗？ （2）这个实验应如何设计呢？ （3）在物理学中，一个物理量往往受两个或多个因素影响，为了研究这个量与其中的一个因素的关系，可以固定其他的一些因素，只改变一个，以此进行实验研究，这种研究物理问题的方法叫“控制变量法”下面我们就利用控制变量法先来探究电流与电压之间的关系。 2．探究电阻一定时，电流跟电压之间的关系 （1）请同学们讨论，这个实验需要哪些器材？它们的作用各是什么？怎样才能改变电阻两端的电压？画出电路图。 （2）教师分析归纳总结学生的改变电阻两端电压的方法和实验电路，提出的异议，引导学生确定最佳实验方案，板书合理的器材选择、电路图、数据记录方法、操作过程。 学生思考后回答 学生思考讨论，设计实验方案，确定实验方法：先让电阻保持不变，改变电压，观察电流随电压变化的情况：在保持电压不变，改变电阻，观察电流随电阻变化的情况。 学生思考、讨论，汇报所需的实验器材及它们的作用，画出电路图。并且简单陈述自己的实验操作过程。 学生根据老师提出的异议，讨论实验的改进方案，并修正器材、电路图、数据记录方法、操作方法。设计实验部分是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，在设计过程中教师可以提出启发性的问题，让学生自我发现问题。（3）电脑出示实验中应注意的问题： ①连接电路时，开关应处于 状态。 ②滑动变阻器的滑片处于阻值 位置。③注意认清电压表、电流表的 接线柱。④电压表量程选 V，电流表量程选 A。 ⑤闭合开关前，应 电路，确认无误后方可进行实验。 ⑥实验中，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压成整数倍地变化（如1V、2V、3V），读出每次加在R上的电压值和电流值，并填入下列表格中，并在图中画出电阻的U—I关系图象R =10Ω电压U（V） 电流I（A） （4）学生分组实验，教师巡视指导，帮助困难学生。 （5）请学生分析实验表格中的数据，当电压成倍数地增大时，电流是怎样变化的？由此可以归纳出什么结论？ （6）教师归纳总结：在电阻一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。 3．探究电压一定时，电流与电阻之间的关系 （1）利用刚才的电路如何用实验研究电流跟电阻的关系？ （2）怎样改变电阻的大小？ （3）在改变电阻时，加在电阻两端的电压也要改变，怎样才能保持每次电阻两端的电压不变呢？ （4）学生分组实验：实验中，换用不同的电阻，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压（如U=2V）保持不变，读出每次R的电阻值和电流值，并填入表格中 U =2V电阻R（Ω）51015电流I（A） （5）学生分组实验，教师巡视指导，帮助困难学生。 （6）请学生分析实验表格中的数据，当电阻成倍数地增大时，电流是怎样变化的？由此可以归纳出什么结论？（7）教师归纳总结：在电压一定的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。4．以上两个结论是同学们通过分析实验数据归纳得出的。在这之前，科学家们已经进行了大量的实验，并证明了上述结论是正确的。5．回扣：（1）打开调光台灯后，转动旋钮，灯的亮度发生变化，说明通过灯泡的电流发生变化，引起电流变化的原因是什么？（2）开关时，傍晚灯的亮度较暗，深夜灯的亮度较亮，说明了什么？ （3）台灯的调节旋钮其实是一个变阻器，转动旋钮，实际上是调节变阻器，使加在灯泡两端的电压发生变化，而灯的电阻不变，所以电流随电压成正比的改变。 （电脑显示调光台灯的实物图和电路图，动画模拟调节过程） 学生思考并回答上述问题 学生以小组为单位 进行实验，并将实验中测得的数据填到设计的表格中。并在图中画出电阻的U—I关系图象 分析实验表格中的数据和电阻的U—I关系图象，归纳得出结论 学生思考讨论，初步设计实验方案 换用不同阻值的电阻（如5Ω、10Ω、20Ω） 学生思考回答：可以移动滑动变阻器的滑片，是每次加在电阻两端的电压不变。 学生以小组为单位进行实验，并将实验中测得的数据填到设计的表格中。 分析实验表格中的数据，归纳得出结论 学生讨论回答 在这段教学中教师合理地启发学生选择实验器材，设计实验电路图，亲自动手实验，分析数据，归纳得出结论，充分体现了学生的主体作用。这样不仅培养了学生的动手操作能力、观察思维能力，而且使学生在获取知识的同时，感受欧姆定律发现的逻辑过程，感受实验成功的喜悦。 回扣前面的问题，使学生感觉到物理来源于生活，又服务于生活，生活中处处有物理，体会到学有所用。评估 交流让学生讨论在实验中遇到的问题以及自己对问题的看法和解决办法，教师引领回答几个大家普遍遇到的问题。 学生小组内讨论。使学生意识到共同讨论可以发现自己的不足，借鉴别人的经验。巩固 练习多媒体出示：1．扩展实验记录表格。 2．课堂练习（见幻灯片）学生在作业本上完成。 梳理 通过本节课的学习，同学们有哪些收获和感悟？或者有哪些困惑？学生交流自己的收获和感悟，提出自己的困惑。让学生归纳这节课学到的知识，回顾实验的设计和操作过程，体会本节课运用的科学方法。既强化了知识又锻炼了学生归纳整理知识的能力。对提高学生的自学能力有重要的作用。 反思：
|
评语时间 ：2020-01-15 21:08:57