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在之前聆听某位老师的《麻雀》这一课时，她所使用的情境教学法给我留下了深刻的印象。

首先，老师通过让学生齐读课文选段，在探究出小麻雀的“小”的特点之后，再读一遍，引出同学得出小麻雀的神态是“呆呆地、拍打着小翅膀、无可奈何”的。教师通过提问与引导，向同学们提问最能够形容神态的词语是哪个，从而得出“无可奈何”。在本节课小结时，教师让同学们最后再齐读一遍，感受小麻雀的“无可奈何”。通过阅读教学法，可以让学生在阅读过程中得出词语的情感与大致意思。

第二，在理解“无可奈何”的意思时，教师首先通过展示词语意思，在大致了解词语意思之后，创设了“生活中的无可奈何”这一情境，让同学们联系自己生活的生活经验，用“无可奈何”这一词语造句。通过情境教学法，在自己的生活基础上，联系实际，用“无可奈何”造句，可以让学生对于关键词语有更好的理解并掌握这一方法。

设定情境，让学生通过联系上下文理解词语意思，是阅读教学中扫除阅读障碍的一种重要途径。在实际阅读中，教师可以通过联系上下文方法来帮助学生理解有疑问的词语。联系上下文理解词语是学生们一项重要的语文能力。《语文课程标准》指出：小学低年级要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。

教师通过一步步引导让学生们理解了小麻雀的“无可奈何”，紧接着联系到学生生活中的“无可奈何”并进行造句练习，最后齐读片段，再次感受小麻雀的无可奈何。学生通过这样的学习和理解，对词语所包含的意义和使用方法有了深刻的印象。

这位老师的《麻雀》让我记忆犹新，尤其是她的情境教学法运用得十分巧妙，对于小学四年级的学生而言，长时间的集中注意力对于他们来说可能会有些困难，这时采用情境教学法，不仅可以集中学生们的注意力，也可以增强学生的发散思维，还可以理解词语的意思，一举三得。这位老师给我的启示就是采用恰当的教学方法，可以让课堂效率成倍提升，学生的学习兴趣也逐步增加。