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“活化”语文新教材

摘要：钟启泉在总结教学构成要素时说：“随着学科教学的发展,作为教学结构的模型不断得以精致化。但‘教学三角形模型’是最基本的模型,即由教材、教师、学生三者组成的以教师为顶点的三角形模型。三个端点处无法分割。部编本基于教材一段求创作，用教材的活化带动两端的生机。使得三段在最大程度上活起来。

关键词：新教材;活化；语文

一、  教材生活化

《基础教育课程改革纲要》指出 :教材的开发要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。这些资源不仅包括充分利用学校的一切可以利用的场地, 还包括各种社会资源，自然资源及其信息化资源等。部编本教材沿袭了这一理念。将新教材的编制与生活达到有机融合的状态。

（一）教材内容生活化

语文的外延与生活的外延相等。部编本教材的编制富有浓厚的生活气息与时代气息。在选文中，如一年级下册语文开篇就是以学生视角出发，以我上学了为主体，参与式与体验式相结合的方式，生活涌入语文，引导学生的角色转换。把好教学的第一关。再将部编本七年级教材与人教版的进行比较，有所新增，如新加了杨利伟的《太空一日》，将全民所关注的航天生活展示于教材之中，打破了传统的国家科技如空中楼阁之局面，让学生能够通过教材够得到，抓得着。与此同时新教材在视觉上也下足了功夫，图片的直观感受与文字的触碰在头脑中形成二次加工，是自我学习的真切体验。

（二）教材形式生活化

在内容上有了生活的滋润，形式上自然也出新意。新教材将家长也纳入到教学体系之中，开设“和大人一起读”，把亲子阅读编入教材。剥开教材自带的神秘面纱，亲子阅读的形式加入，使得教材也带着点儿维系关系的意味。贴近当代学生生活，新教材也将新媒体纳入到教学体系之中。在教材中教会学生正确认识与使用新媒体。将语文的外延进行无限制的延伸，多层次的扩展。用新媒体的技术为教材润色。

二、学生复活化

在教材发展的历史长河中，圣经式教材观一开始它被看作传经诵典的法宝，其承载的是传递无争议的真理的任务，教程内容是大家必须遵循的“圣旨”，决不允许对它有任何质疑^[[1]^]这种把教材知识神圣化，学生的棱角被磨平，自我的个性被打压，个体的生命被物化。学生处于绝对的服从与依赖的位置。美国进步主义教育家针对被物化的生命，倡导儿童中心论，提出真正的教材要以儿童为出发点，与儿童的经验相联系。试图拯救这些被打压，被物化的生命。生命意识不断延续，后期的以人本主义心理学为基础的人本取向的教材观，重视个人自发的感受，自我的情感。对学生生命赋予高度的尊重。理论很丰满，物化走向人化，现实很骨感，多处于物化阶段。理论与现实的严重脱节，真实的课堂总是物化大于人化的现状。新教材历经多年出炉，按照学科本身的逻辑结构和学生身心发展规律，力求的学生生命最大程度的复活，从物化走向人化。

（一）尊重激活。

部编本教材在拼音汉字上下足了功夫，部编本一年级上共32课，其中汉语拼音减少为8课，识字课文增加到了10课。并且考虑到学前班与小学的有效过渡，无预告式的拼音学习会加入学习的难度，出于对学生兴趣的保护，新教材在位置上进行了巧换，将识字教育移到了拼音之前。同时在拼音教学过程中，丰富了教学形式，由之前的单幅画面到整合的情景图，让拼音的学习融入到学生熟悉的情景之中，借着插图，进行观察，将学生的各种能力进行无限度的激活，让学生钻入教材是带着渴望欲而不是厌恶感。钻进教材是点燃，是激活。不用将就，用尊重意识来激活兴趣，进而堂堂正正的以主人地位走进教材

（二）求全复活

屠宰式的教学，分列式的文章，弄死式的欣赏。处于这样教学状态的学生，自然也是被分裂，哪来生气可言。真正要走向教学过程中学生的复活，少不了全人教育。面对被分裂的危机，核心素养得以推出。涵盖了文化基础，自主发展，社会参与的核心素养。是对全人教育的深刻阐述。部编本教材则沿袭了这一理念，力求在新教材的带领下，使得学生求全复活。1、文化基础。不论是小学还是存在新教材，更加注重文化基础，新统文化的篇目有所增加。小学一年级的教材就编有古诗文，并且从小学整个年级来说，部编本小学语文教材比原有人教版增加了55篇。同时初中的古诗文的选用也有了一点比例的增加。不仅仅是数量的增加，在形式上也有所调整，类型多样化，民歌律诗到散文古文。时间跨度也有所增长。选用跨度之长，数量之多，形式之多的古诗文，让每一个学生对传统文化怀有尊重，敬畏之心。更好的填补学生文化基础的空白。2、自主发展，传统的阅读教学中，教师将教读，自渎混为一体，不给学生一点自渎时间，采取完全封闭式，灌输式的教学形式，学生的自主学习能力被压抑教师的不敢放手，让自渎课成为教读课文的训练场，学生毫无所获。新教学则关注到这一弊端，主动的将阅读的权利交给学生，将阅读类型从精读+泛读直接改为教读+自渎+课外阅读。三位一体的阅读设计，明确了教师，学生权利的界限，规定了两者的职责所在。让阅读的过程一分为三，大胆放手，让学生作为阅读的主人，求的自主发展。3、社会参与。编写的高立意，直逼社会主义核心价值观，将社会主义核心价值观与语文学科紧密结合，在两者交融的过程中求的价值观的内化。如行云流水般自然的渗入。让学生在与教材进行初体验的过程中，不用教师的过分说教，能从书香文字中感受到境界的提升，价值观的吸收，自我人性的净化，将自我与社会，国家紧密联合在一起，时刻怀有良好的社会意识，国家意识。同呼吸共命运，以新教材为载体，使得语文课堂自觉达到润物细无声的效果。

三、教师灵活化

教师可分为新手型教师与专家型教师，新教材具有普遍性的特点，指向全体教师。让新教师灵活上手，老教师越显魅力。

（一）新手型教师的灵活掌控

新手型教师从大体上来看，处于教师成长三阶段的最初阶段“关注生存。”他们更多的是关注自己的生存适用性，成长的关键主要是尽快适应教师的角色转换，掌握教学的方法，从而顺利的站稳讲台。而新教材则是新手型教师的有利媒介，“专治不会教。”从总体来看，新教材的编排是以单元的形式进行，每一单元都有一个单元提要。这是对这一个单元简要概括以及对单元重点的提炼。如七年级上册的语文教材，第一单元春，济南的冬天，雨的四季，古代诗歌四首，大致是按课文的内在规律进行排列组合。并且在前言中“本单元课文用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了亲近自然，热爱生活的情怀。”新教师即可抓住这一特点来整体把握，同时可以根据前言：“学习本单元，要重视朗读，揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”提携纲领。拉出单元的主脉络。从单篇来看，细化到单篇课文，在单元主脉路的笼罩下，抓住每一篇课文的主特色。新教材在文章前的预习和结尾习题入手。将课文重点埋在字词之中。让新手老师在课文前后顺利把握核心点。所以，新手型教师在教学过程中可以从总体和单篇入手，迅速抓住内核，站稳讲台，掌控局面。

（二）专家型教师的灵活运用

专家型教师则处于教师发展三阶段的最高阶段，考虑的是教学的魅力，学生的生存。而新教材的推出则让专家型教师有了发展的弹性。新教材的“三二一”形式为激发了无限的潜力。三位一体，改精读+泛读直接为教读+自渎+课外阅读。专家型教师会在权利上所收缩，指向上有主有次。从而在教读的课文中全面展现教学艺术，散发个人魅力。在自读课文中，坚持大胆放手，让学生感受到有就是无的魅力。在课外阅读中，教师有所点播，做到宏观调控，如清风般拂过般自然。用固定的教材散发出不同程度的魅力。双线结构，温儒敏表示部编本教材在结构上有了明显变化，采取“双线组织单元结构”，一条按照内容主题贯穿全套教材的显性线索，一条是以语文素养的基本因素形成的隐性线索。^[[2]^]专家型教师会在教学过程中抓住显隐两条线索，内容上进行合理的补充，素养上进行有效的培养。让教学的过程成为学生全面发展的过程。一个指向，部编本教材是在总结了原有教材的弊端进行了合理的改善，其终极目的，指向只有一个，——为了学生的全面发展。新教材是促进全面发展的重要跳板，专家型教师可以发挥自身的教学艺术，进行有效的填充，出奇制胜的教学设计，挥洒自如的教学机制，水到渠成的教学呈现，只为独守一份教之活。

承教材之活，存语文之真，以活为色调，整个语文界会为你让路。

参考文献：

[1]陈培瑞. 关于小学如何使用“部编本”语文教材的几个问题[J]. 现代教育,2018(03):37-38.

[[1]]陈柏华,高凌飚.教材观研究:类型、特点及前瞻[J].全球教育展望,2010,39(06):63-69

[2]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程.教材.教法,2016,36(11):3-11