《测量力的大小》教案

一、教学目的：

科学概念：力的大小是可以测量的，力的单位是“牛”。

弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的性质制成的。

过程与方法：使用弹簧测力计测量力的大小。

制作简单的橡皮筋测力计。

情感、态度、价值观：树立细致、有步骤的工作态度。

二、教学重点：了解弹簧秤的工作原理，正确使用弹簧秤。

三、教学准备：

为小组准备：弹簧测力计、小物体、钩码一盒、彩笔盒、重物、弹簧。

四、教学时间：1课时

五、教学过程：

一)、新课导入（上课之前，每张桌上放上几根弹簧）

1．谈话：在上课之前，我想知道我们班哪两位同学在力气大？

         那我们有什么方法知道他们两个人谁的力气更大呢？（拔河，扳手腕，举重）

2．你们的方法都不错，这节课老师想给大家介绍一种新方法

3．大家请看图片，知道这是什么吗？（拉力器）

4．那怎么样通过它来判断谁的力气大呢？（用的力越大，弹簧伸得越长。）

5．通过这个实验，你知道弹簧有什么样的性质吗？

6．学生：（1）弹簧能被拉长。（2）弹簧能被压缩。（3）弹簧能被弯曲。（4）弹簧被压缩、拉长、弯曲后还能复原。

师：人们利用（板书：弹簧在运动中的性质）制成了弹簧测力计，也叫弹簧秤。

质疑谈话：刚才究竟用了多大的力呢？我们用实验来研究这其中规律。

二）认识弹簧测力计

1．组织学生观察弹簧秤，互相讨论弹簧秤的种类和构造。

说说弹簧秤的种类，指导学生认识不同类型的弹簧秤。

2．学生汇报测力计的构造，教师用多媒体显示弹簧秤由六部分组成：

（1）、提环，（2）、弹簧，（3）、拉钩，（4）、指针，（5）、刻度，（6）、单位。

艾萨克·牛顿，英国著名科学家。1643年1月4日－1727年3月31日）是一位英格兰物理学家、数学家、天文学家、自然哲学家和炼金术士。他在1687年发表的论文《自然哲学的数学原理》里，对万有引力和三大运动定律进行了描述。

科学技术上则统一规定用“牛顿”作力的单位，简称“牛”，用“N”表示。

3．学生观察弹簧测力计。

请学生慢慢地用力拉弹簧，看看弹簧承受多大的力。（说明测力范围）

三）使用弹簧测力计测量力的大小

1．学习教科书上的使用注意点。(调零；与温度计的读法一致；明白不能超过测力计标定的最大的测量范围)

2．请一学生按要求演示一次，大家一起发现问题。

3．实际动手测量重力的大小掌握这一项技能。

1）强调：先估计，再实测；在记录表中算出估计值和实测数两者相差多少：要求学生尽量估测准确一些。

2）实际测量几种物体重力的大小，学生独立做试验，并认真作记录，把数据填入表格。

3）汇报记录

4）测量拉文具盒匀速前进要用多少大的力。

四）制作橡皮筋测力计制作弹力秤

1、谈话：你喜欢玩弹簧秤吗？想不想自己拥有一个弹簧秤？

2、讨论：怎样利用橡皮筋制作一个橡皮筋秤。

谈话：我们今天学习了利用弹簧伸长的原理来测量力的大小，请同学们在课后对弹簧缩短的规律作一番研究，看看有什么发现。

《测量力的大小》教学反思

在学习这节课以前，学生已经知道力有大有小，所以，本节课的主要学习目标是认识测力计的构造和功能，明白它的原理，然后学会正确使用测力计来测量力的大小。本节课的教学重点是通过学生观察，了解测力计的构造和功能，而弹簧测力计的工作原理则是这一节课的难点内容。

教学过程，首先让孩子们自己观察弹簧测力计，讨论它的组成部分及其功能，用力慢慢拉弹簧，亲身感受弹簧在力的作用下会发生什么样的变化。通过记录表，由学生逐步总结出各部分的名称和作用。从弹簧的伸缩特性来得出“受力大，伸长长”的工作原理。提示孩子们更加细致的观察，注意到刻度板上的不同标识，知道力的单位是什么，与常用单位之间的相互转化关系。设计两个对比操作，让学生们通过数据，注意到测力计的正确使用方法，学会正确操作和读数。明白使用前必须调零，先预测，后实测。然后让学生自己使用测力计测量身边物体的重力，通过实际操作，掌握使用方法。最后，布置了一个课下动手拓展，自制测力计，并且思考，一根和两根橡皮筋制作的测力计有哪些不同？又该如何标注刻度。

测力计的工作原理是本节课的难点，在让同学们讨论的时候，大部分同学抓不住重点，对同学们的情况估计有偏差，所以用了比较多的时间，以至后面动手测量的时间就不够多了，没有留给学生们足够的思考时间。另外，课堂上过渡语需要不断的改进，舒服的课堂需要顺畅的感觉，最担心的就是过渡语的精练与恰倒好处。而本课中，所体现的这点还是不够到位的，还需要多多磨练。科学课上的小组如何分配是个很难调和的问题。如果分组较少，每个小组的人数就较多，短时间内很难做到每个人都能做一遍实验。如果分组较多，这样每个小组的人数少了，但是老师指导起来就比较麻烦，每个小组都指导一遍就会花费比较多的时间。所以，我觉得应该根据实验的具体情况来分组，如果实验比较简单，就多分几个组，力求每个人都能做一遍，如果实验需要较多人共同合作完成，就少分几个组，小组内合作完成实验。

科学课自有科学课的个性。初为科学教师，要找准科学课的味道。在我的课中，更注重的是课的顺畅，而忽略了科学课的精准，很难做到用词用句的科学性，在以后的课堂教学中，要注意语言的科学性，而又不失人性，力求造就和谐的师生共同探讨的课堂气氛。