教学设计--相貌各异的我们

              丁家小学 霍莹莹

教材分析

经过前四节的研究活动，不同的生物有不同的特征，在学生的头脑中已经清晰起来。前四节主要研究生物的多种多样，本节内容以我们最熟悉的人为研究对象，通过人与人之间的不同，建立起同一种生物不同个体也是多种多样的认识，从而丰富对于生物多样性的认识。教科书共有三个主要活动，通过“找出一位同学”引出第一个活动“观察我们的不同”。通过观察比较发现就某一个相貌特征而言，人与人可能相同也可能不同。由此我们可以开展第二个活动“做一次班级相貌普查”，学生会发现许多人都有相同的性状特征，但这样单独看每个相貌特征的不同，我们还是无法解释为什么人与人不同。这就需要第三个活动“我们的相貌是唯一的吗”即性状组合。将相貌特征表现出的不同性状进行组合会发现惊人的结果，由此推理出在班级里找不到两个完全相同的人。人是这样，其他生物也是这样。

学情分析

六年级的学生已经有这样的认识，不同的动植物长相不同，同一种生物也存在许多差异。但这样的认识比较模糊，很少有人仔细琢磨求证。 可以从学生头脑中的问题开始：为什么我们很容易从众多的人中找出某一个人来？这是一个很有趣的问题，容易引起学生学习的兴趣。通过观察活动，学生能够发现相貌特征会表现出不同的性状，将这些性状组合起来，就会发现我们是唯一的。

教学目标

科学概念

 同一种生物不同个体之间也存在差异

 生物的同一相貌特征表现不同的性状，这些性状的不同组合造就了多样的生命个体。

过程与方法

提高观察能力和辨析能力，学会简单的统计记录方法。

情感、态度、价值观

发展协同合作的意识和能力

教学重点

通过观察活动明白为什么同一种生物不同个体也存在差异

教学难点

能够通过对不同性状进行组合发现找不到两个完全相同的人

教学准备

多媒体课件、统计表

教学过程

一、导入（互动软件拍全班照片，找某个人？）

1、找一找霍老师

课件展示照片，学生找出老师。（学生很快找出来）

二、新授

1、师：通过观察什么能够快速准确的找到？

（预设：身高、发型、长相）

师：观察身高、发型容易找到还是看长相容易找到？

（预设：长相）

师：长相我们用专业的语言来说叫做相貌（板书）。相貌指包括眼睛、鼻子、嘴巴、、、、、）

师：老师的相貌和其他人一样吗？

（预设：不一样）

师：真的不一样吗？我们来验证一下。以眼睛为例，前后桌同桌之间观察一下对方的眼睛，然后说一说如果不一样，哪里不一样？1分钟时间

（预设：单眼皮、双眼皮、、、、、）

同样是眼皮却长得不一样，在这里我们把眼皮就叫做一个相貌特征（板书）除了眼皮，我们还有很多的相貌特征。这节课我们把目光聚焦在我们的头上，共同研究我们自己的相貌特征——相貌各异的我们（板书课题）

2、观察活动

师：先来看一看除了眼皮还有那些相貌特征。

课件展示要观察的相貌特征眼皮：单眼皮、双眼皮——眼皮这个相貌特征表现出的不同性状（板书）

依次观察眼皮、耳垂、下颌、发际、头发。

将相貌特征的不同性状总结标号，（利于后续学生组内观察讨论）

小组观察，汇总填写统计表，每个同学有一个属于自己的编号。全班汇报交流。教师统计课件展示结果（Excel）。

(预设:五个相貌特征，每个相貌特征表现出两种性状，这样可以把全班同学分成32类，但是如果重复的多，可能会出现有的种类没出现，后续补充说明）

3、性状组合

给三组编号相同的同学拍照展示（互动软件）在屏幕上，全班观察相貌长得是否一样。（预设：不一样）

师：编号相同为什么相貌看起来还是不一样？

（预设：除了这些已经观察的相貌特征还有别的相貌特征不一样）

一起看相貌性状组合图，多个性状组合将人分成很多类，因此我们的相貌是唯一的。所以你找到了独一无二的霍老师。

4、我就是我，我热爱我。

不盲目追求美丽的相貌，热爱自己。

板书

相貌各异的我们

                相貌特征的不同性状组合    

                                                                唯一的我们

教学反思：

  对于本节课我有以下几点反思：

一、教学语言不够简练，看到过一句话觉得能够解释这种情况，废话最多的时候就是自己对内容模糊的时候。关于相貌特征这个问题，学生有的时候会难以分辨，所以老师总是会反复讲解，有过多重复。有待改进。

二、本节课使用了课堂互动软件，学生觉得比较新奇，但是自认为还没有让互动软件物尽其用，有很多功能没有完全利用到，当然学校的硬件设施也有待更新。

三、课前的学情调查不够详细，使得一些环节做了几次修改才能顺利进行，课堂效率不够高。所以在今后的工作中，要扎实的备课，致力于把每一节课都当作教研课来上。