《我们关心天气》教学设计

一、教材分析

本课是三年级上册《天气》单元第一课。在聚焦板块，全班交流“今天天气怎么样？”的活动是基于学生生活经验的基础上，回忆经历过的各种各样的天气，让学生充分发表自己在不同天气里的不同感受。书上的插图提示了“同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样”，以了解天气的复杂性和多样性。

探索板块，明确了我们观察到的各种天气现象都是发生在大气圈中的自然现象，这对多数学生来说是新的概念，要帮助学生从宏观的视角去认知天气现象。通过“台风”、“暴雨”两幅插图，学生在交流中意识到了解天气的变化很重要。

拓展板块中教材安排了让学生们从当天起，学着对天气变化进行一段时间的观察和记录，形成自己的天气日历，这一任务将贯穿整个单元的学习活动。

二、学情分析

三年级的学生对天气有了初步认识，这些认识来自于平时的生活经验、每天的天气预报或其他的书籍资料。他们也能感受到天气变化对生活的影响，但是他们还不清楚天气的基本特征，不了解天气特征的观测方法，分不清天气与气候的差别。在本单元学习过程中，随着学生对各种天气特征的认识，期待着他们能更加关心天气、准确地观测天气，提高他们的生活质量。

三、教学目标

科学概念目标

1.同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。

2.天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。

3.天气总是在不断变化，有些天气会给我们带来灾害。

科学探究目标

1.对各种天气现象进行交流、讨论。

2.运用多种感官来收集天气信息，并记录在“天气日历”表中。

科学态度目标

1.意识到长期的观察和记录会使我们了解到更多的天气信息。

科学、技术、社会与环境目标

1.意识到天气变化影响着我们的生活。

2.了解台风、洪水、干旱等气象灾害对人类的影响。

四、教学重难点

重点：同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。

难点：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。

五、教学准备

多媒体课件，天气现象分类单，实验记录单，学生活动手册。

六、教学过程

（一）聚焦：揭示课题

1.同学们，暑假里你们到过很多地方旅游吧！相信各位在旅途中每天都会关心一件相同的事情（ppt出示24小时天气预报背景图）。（预设：天气）

2.提问：旅途中为什么大家都会关心天气？（预设：冷了要多穿衣服，下雨要带伞……）

提问：平时学习生活中需要关心天气吗？为什么？

3.提问：所以，关心天气对我们来说重要吗？（预设：非常重要。）

4.揭示课题：我们关心天气（板书）。

（二）探索：感受天气的多样性

1.提问：在之前的学习中我们已经知道了哪些天气现象？你还遇到过哪些天气现象呢？（生自由回答，师板书出示。）

2.出示照片：晴天的长城，雪天的长城；12月的黑龙江，12月的海南。

提问：观察照片，你发现了什么？（生自由回答）

小结：同一时间、不同地点的天气可能不一样，同一地点、不同时间的天气也可能不一样。

3.提问：生活中我们能够感受到的天气还有很多，比如冷，热，大风，温暖。这么多的天气现象，我们怎么分类呢？

4.明确实验要求，分发天气现象分类单，小组间讨论合作完成分类。

（三）研讨：实验发现

1.请一个学生代表小组上台展示交流：你们怎么分类天气现象的？为什么？

2.提问：针对展示小组的汇报情况，你有什么不同意见吗？（学生自由发言）

3.针对雨和雪的研讨

提问：雨和雪有关联吗？

小结：雨和雪都与水有关系，我们可以将雨和雪的天气现象分为一类。

4.针对晴天和温暖的研讨

提问：晴天一定是温暖的吗？（出示照片：阴天夏天的人们，晴天冬天的人们）

提问：观察这两张照片，你有什么发现？（预设：非常炎热的天气也有可能是阴天，非常寒冷的天气也有可能是晴天）

提问：根据这个发现，你们还会把晴天和温暖，阴天和寒冷分类在一起吗？那应该怎样正确分类呢？（预设：我们应该将晴天、阴和多云分在一起，将温暖和寒冷分在一起。）

5.同时出示照片：阴天夏天、晴天冬天和多云天空的照片，并排对比三种天空。

提问：晴天、阴和多云主要是和什么有关系？我们来看一下天空，你有什么发现。

小结：晴天、阴和多云这三种天气现象主要是和天空中云的多少有关。

6.研讨后板书出示正确的分类方式。统一将表示冷暖天气现象分成一类，将表示阴晴天气现象分成一类，将表示雨雪天气的合为一类，将表示风天气的分成一类。

小结：天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况。

7.提问：说到“大气”一词，有关大气你知道些什么？

观看大气层的微视频，你知道了关于大气的哪些信息？（学生自由回答）

小结并板书：我们的地球周围有很多气体，这就是大气圈。我们平时能观察到的雨天、闪电等天气现象都是发生在大气圈之内的自然现象。

8.提问：在各种天气现象中，你认为哪些天气现象是特别糟糕的呢？为什么？（学生自由回答）

出示照片：台风、暴雨、冰雹和暴雪。讨论这些天气带来的灾害。

（四）拓展：记录“天气日历”

1.天气和我们的生活关系十分密切。有一类专门研究天气的科学家叫做气象学家。（播放介绍竺可桢的视频）

提问：视频中的气象学家叫什么名字？他在坚持做什么事情呢？（学生自由回答）

2.提问：我们也能像竺爷爷一样观察记录天气吗？怎样用最简洁的方式来描述天气呢？

3.出示图片：大雨天。板书示范大雨的天气符号和文字。

4.出示图片：晴天、雪天。

提问：怎么用示范的简图和文字记录这两种天气现象呢？在实验记录表中尝试自己画一画。

5.学生根据要求完成记录，上台汇报。

提问：我们在记录天气的时候要尽量做到全面。看黑板，你认为可以从哪几个方面来记录一天的天气？（预设：。）

6.分发“天气日历”，明确记录要求。

我们可以从冷暖、阴晴雨雪以及风等方面记录天气，同学们要养成坚持记录天气的习惯哦！

七、板书设计

我们关心天气

冷暖：冷 热 温暖

         阴晴：阴 多云 晴

          雨雪：小雨 中雨 大雨 雷雨

               小雪 中雪 大雪 雨夹雪

风：微风 大风

《我们关心天气》教学反思

《我们关心天气》是2019秋部编教科版科学三年级上册《天气》单元的第1课。本课并没有比较典型明显的探究内容，主要是让学生通过交流的形式，了天气的主要概念，感知不同的天气会带给我们不同的感受，利用天气日历驱动整个单元的学习。回顾自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的一些问题进行反思与记录：

在本课教学中主要有研讨交流活动，天气现象分类活动以及天气符号设计活动。利用同一时间不同地点的天气、同一地点不同时间的天气图片，要孩子进行观察，孩子们能很快地发现其中的不同点并能够用自己的话进行总结，进而掌握重点，但对于难点的突破则需要进一步的活动研讨。利用天气现象的小卡片要同学们进行分类以了解“天气是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴雨雪以及风等情况”，在这个活动中，同学们大都把雨和雪分为了两类，利用“雨夹雪”这一异议，在讨论到底属于哪一类中引导孩子们找到雨和雪的联系，能够知道它们都是降水的一种形式。但对于“冷”“暖”，孩子们大都选择把“暖”与晴天分为一类，把“冷”归为雨雪一类，利用冬日的晴天与夏日的阴天进行对比，探讨“晴天一定很热吗，阴天就一定很冷吗”，进而要孩子知道不能将炎热与晴天分类在一起。但是还是有个别学生觉得有太阳就一定很炎热，于是提出问题“夏天与冬天哪个季节温度高”进而要孩子区分开来。关于阴晴一类，在教学中出示了多云、阴天、晴天三张图片让学生说一说是什么天气，并进行观察它们的不同，孩子们大都能知道根据云量的多少可以进行区分。在分类活动中，关于“冷暖、雨雪、阴晴”的三个探讨，孩子们在每一次探讨过后就会重新整理自己的分类卡片，对于课堂的听讲并没有充分集中，在教学中要注意提醒孩子分完类不要挪动实验工具，在讲解之后再进行统一一次的修改完善。

在讨论天气可能带来的灾害这部分节奏太快，由于时间并没有有效把握，没有给学生缓冲时间思考、讨论。尽管有自己的一些陈述，也只是稍微略过，并没有引起学生的共鸣。在谈谈影响这一部分可以多用丰富的图片、视频进行引导，给学生思考的时间进行讨论交流，同时进行情感态度教育：“天气会给我们动植物和人类生活带来许多有利影响，有时候也会对我们造成严重危害，但是不要害怕，我们有天气预报了解天气变化，当然更重要的是我们需要关注天气、热爱大自然”。在介绍气象学家竺可桢以及天气日历后，要让学生带着继续探究的兴趣、带着对天气的关注走出课堂。《我们关心天气》这堂课要避免让学生被动的接受知识，所以应当从开发设计活动，调动学生积极主动性入手进行改进。“科学课堂需要带着问题来，也要带着问题去”，课堂需要以学生为主体，除了把问题抛给学生、将主动权交给学生之外，还需要给与学生缓冲时间，学生在活动探究中思考、讨论、交流。在这堂课中还需要指引学生树立关注天气、关注大自然、保护环境等情感价值观。

通过这节课，我也懂得了许多，更加明确自己接下来前进的方向。对于科学课堂要有知识、有情感、有生活、有境界。自己对于上课的语言也还是不够精炼，评价语不够丰富具体，课堂的预见性不强等等，在今后的教学中要注意在评价语、表扬语方面多元化，更具指向性，同时需要做到善于倾听、善于关注、善于鼓励和善于提问，让学生在活动探究中体验科学的乐趣。

“反思后则奋进”，在课后的反思与总结中看清自己需要改进的不足与前进的方向，不断突破自我、完善自我，期待在向前的征途中勿忘初心，在不断学习与实践中上下求索。