关于部编版教材写作教学的一点培训心得

部编教材视野下的写作教学与以往有很大的不同，其核心在于避免空谈、套题，让写作学习真正发生。

以八年级教材为例，包括了“学习描写景物”、“语言要连贯”、“表达要得体”、“说明的顺序”等主题是从具体的学生写作活动中进行介入指导，以及“学写游记”、“学写故事”、“学写传记”、“学习游记”等主题，是从文体的角度拓宽学生写作的范围，还有“学习仿写”之类的改编式写作等。

面对这样的写作要求，教师的教学实施无疑需要做出改变，在培训过程中，我产生了如下几点观点：

一、充分利用单元群文的阅读

在部编版教材的实施过程中，作文与单元群文的相关度有了极大的提升，因此需要我们在教学课文的过程中提炼出其中的写作特点并点拨学生，如在执教《三峡》的过程中，教师可以抓住描写景物的多重角度，如“俯仰视角”、“动静结合”“视听相融”等方法，及时点拨学生。在此过程中，学生既完成了对课文的阅读与理解，也进一步强化了关于“景物描写”如何进行的知识，在之后的作文指导中，便有了着力点。

二、读写结合，从“写段”到“写文”

我的另一个感受是“读写结合”是促进学生进行写作的一大助力，如在学习散文单

元的过程中，通过对朱自清的《背影》中父亲买橘子的片段进行仿写，要求抓住外貌、动作、语言等方面进行描写。再与原文所表达的效果进行比较，学生能自发地发现自己在动词、关联词、句子与句子之间的衔接中存在的问题，在之后的写作布置中，这段读写结合的片段便可以作为材料入文，一方面减轻了学生写作的负担，有物可写；另一方面老师在进行指导评价的时候也有了切入点，便是该单元写作的主题“语言要连贯”。

    部编教材中的写作教学如何开展，既是挑战，亦是机遇，把握好教材的整体关联，也许就能促进学生真正地进行“写作”，甚至爱上写作。