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生命教育强调以人为本，关注人的整体健康发展。教育从本质上说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀和影响，是一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。在现实中，无论教育的形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是它的核心内容。而我们有时的做法却逐渐偏离这一核心。我们往往对成绩好的学生青眼有加，好的成绩“一白遮三丑”，即使有些过错或缺点也往往视而不见，认为瑕不掩瑜，但若换作问题学生，稍有不足，往往按捺不住心中的厌恶，大声呵斥。教育家苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。”人总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错误的机会更大。可是我们在处理的时候是否保护过他们的自尊心，予以适当的宽容呢？因为宽容是爱的甘露；宽容是一种信任；宽容是一种激励；宽容是一种仁爱；宽容是转化“问题学生”的一剂良药。

我们应该多给问题学生爱心，我国一名教育家说过“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池”。可以说爱是一种巨大的教育力量，是沟通思想的桥梁。我们只有具备了深厚的爱生之情，才能时刻把学生放在心上，学生也才会向老师敞开自己的心扉，接受教师的爱。因此，我们应树立起正确的“学生观”，热爱每一位学生，尤其是要偏爱问题学生，他们更需要爱。

我们要善于捕捉问题学生的闪光点。教育实践告诉我们，问题学生并是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品质，每当这种闪光点闪烁时，也正是对教育他们引导他们的最佳时机。因此，我们要用“放大镜”寻找他们身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。

我们转化问题学生要持之以恒。问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同时，转化他们我们应有长期的思想准备，切不可操之过急，简单粗暴的批评。欲速则不达，我们要有更大的耐心去帮助他们、鼓励他们，使之明白我们的良苦用心，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。