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所谓的“先学”,就是要求学生养成课前预习的好习惯,课前准备尤为重要。准备充分才能从容应对,草草上阵,必然手忙脚乱,势必影响上课的效率。当然,预习不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书,而是在教师简明扼要地出示学习目标,提出预习相关要求,进行学前指导后,学生带着思考在规定时间内预习相关的内容。因此,预习是提高学习效率的重要措施,它可以帮助我们把握新课的内容,了解重点、难点,增强听课的针对性、目的性;在预习过程中,能解决的问题尽量自己解决,解决不了的问题,要记下来,上课的时候,有针对性地解决这些问题,这样既可以提高学生自己解决问题的能力,同时也有助于学生发现学习的重点、难点,从而达到事半功倍的效果。
         所谓的“后教”,不是教师漫无目的地教,而是在学生充分预习后,教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。课堂教学”中的“教”、“学”两个字,意味着课堂是一种互动的过程,这种互动不仅是知识的“授”和“受”,更是思维的碰撞,是情感的交流,只有不断地进行积极互动,才能激活课堂。课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台,教师与学生都是课堂教学的参与者,师生应共同完成课堂教学的目标和任务。为了达到这个共同的课堂教学目标,师生间需要进行交往、对话和沟通。只有这样,教师才能知道学生的实际情况,才能因材施教,才能保证教的效果和达到最终的课堂教学的目标;也只有这样,学生才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖,才会以学习主体的姿态积极主动地投入到课堂教学中去,才会积极地配合好教师教学活动顺利展开。
        所谓“以学定教”,就是我们在备课时要对教学进度与得失情况进行分析,对学生学习情况进行深入了解。我们知道,没有预设的课堂是放任的,也是杂乱无章的,必然也是低效的。备课的时候更应考虑如何进行教学才能达到教学效果最优,用什么办法解决教学的重点和难点问题,学生可能存在哪些问题,如何引导学生去学习知识等。因此,教学目标的制定,要本着难易适中,因材施教的原则,避免一概而论,如此我们的课堂教学可事半功倍。