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        研修日志  ：“ 以学定教” 的规律、 内涵、 类型 
         当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 ， 就要先让他们自己去阅读和思考， 当然， 这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。 所以， 教师的教学依然是重要的， 但是， 教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。 这就是教学的针对性。 没有针对性的教学就是一般化的教学， 一般化的教学是无效和低效的教学。 值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候， 教师也不能包办代替， 而是要继续注重发挥学生的学习潜能， 并发挥学生的集体智慧。这条规律告诉我们： 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段， 具有一定的独立学习能力时， 必须先学后教， 这是教学的一条规则、 规律， 而不是一种可以采用也可以不采用的方式、 方法。 从教学促进学生发展的角度讲： 先学立足解决现有发展区问题； 后教旨在解决最近发展区问题。 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题， 创造性地提出了两种发展水平的思想。 第一种水平是现有发展水平， 由已经完成的发展秩序的结果而形成， 表现为儿童能够独立地解决智力任务； 第二种水平是最近发展水平 ， 表现为儿童还不能独立地解决任务， 但在成人帮助下、 在集体活动中通过模仿却能够解决这些任务。 儿童今天在合作中会做的事情， 到明天就会独立地做出来。 教学与其说是依靠已经成熟的机能， 不如说是依靠那些正在成熟中的机能， 才能推动发展前进。 维果茨基据此强调指出， 只有当教学走在发展前面的时候， 才是好的教学。 “ 教育学不应当以儿童发展的昨天， 而应当以儿童发展的明天作为方向。 ”实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学， 才有可能走在发展的前面，并推动发展， 从而不断地创造最近发展区， 并把最近发展区转化为新的现有发展区。 这是有效教学、 优质教学的心理学机制。这条规律的潜在意义在于， 不论学生处于什么样的学习阶段， 也不论学生是怎样地依靠教师， 每个学生都具有独立性。 著名教学论专家江山野指出， 学生的独立性包含这么四层意思： 第一， 每个学生都是一个独立的人。 正如每个人都只能用自己的器官吸收物质营养一样， 每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替， 也不能改变的。 教师不可能代替学生读书， 代替学生感知，代替学生观察、 分析、 思考， 代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书， 自己感受事物， 自己观察、 分析、 思考， 从而使他们自己明白事理， 自己掌握事物发展变化的规律。 第二， 每个学生都是独立于教师的头脑之外， 不依教师的意志为转移的客观存在， 因此， 决不是教师想让学生怎么样， 学生就会怎么样。 教师要想使学生接受自己的教导， 首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在， 当作具有独立性的人来看待， 使自己的教育和教学适应他们的情况、 条件、 要求和思想认识的发展规律。 第三， 每个学生都有一种独立的倾向和独立的求。 在学习过程中， 突出表现在： 学生觉得自己能看懂的书， 就不想再听别人多讲； 自己感到自己能明白的事理， 就不喜欢别人再反复啰嗦； 自己相信自己能想出解答的问题， 就不愿再叫别人提示； 自己认为自己会做的事， 就不愿再让别人帮助或多嘴。 实际上， 学生在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。 第四， 每个学生， 除有特殊原因者外，都有相当强的独立学习能力。 只有承认、 尊重、 深刻认识、 正确对待并积极引导和发挥学生的“ 独立性” ， 才能在教育和教学上取得优良成绩。