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 观念决定行为，有什么样的教育观念就会产生什么样的教育行为。要从“三维目标”的教学转向“核心素养”的教学，观念的转变是关键。对于教师而言，需要在以下几个方面着力转变自身的教育观念：

 一是从学科本位转向学生本位。在很多教师的心目中，学科始终是自己的第一专业，是自己一辈子的看家本领，在教学生涯中，往往会花费很多时间和精力研究课程、研究教材，研究教学和教法，以便在学科领域取得一席之地。在核心素养导向下，儿童研究应该成为教师的“第一专业”。正如马克斯·范梅南所说：“教育学是迷恋儿童成长的一门学问。”要让儿童站在课堂的中央、站在学习活动的中心，从儿童身心发展的特征出发来设计教学活动，促进儿童身心的参与和健康的成长。

 二是从教学意识转向课程意识。从教学目的的角度看，教学意识一般只着眼于眼前，注重学生一时的得失；而课程意识则面向未来，注重学生的可持续发展。从教学内容的角度讲，教学意识是个相对封闭的概念，一本只着眼于教科书。而课程意识则是相对开放的概念，强调课程资源的利用和开发。从教学运行的角度讲，教学意识注重预设性的活动，课程意识则强调生成性的活动。

 三是从教材为本转向课程资源。很多教师将学科教材作为自己的“圣经”，针对教材的解读、围绕教材内容的作业和练习成为教师教学的全部，形成了一个相对封闭的学科教学系统。那些来自教师与学生交往之间、学生相互交往之间的资源，以及丰富的生活和实践之中的课程资源，都被教师视而不见。这是一种狭义的教学。狭义的教学以书本为教学对象，广义的教学以课程资源为教学对象。从教材到课程资源的转变，是教学范式的根本转变。

 四是从知识传授转向学科思维。基于学科本质的教学就是基于学科思想方法的教学，而学科思想方法的核心是学科思维，所以基于学科本质的教学也就是基于学科思维的教学。当然，关注学科思维并不是否认学科知识，学科知识蕴含思想方法，思想方法又产生学科思维，两者好比鸟之双翼，缺一不可。